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《鸟的天堂》一课教学实录(节录)  

2007-06-28 23:24:06|  分类: 名师教案 |  标签: |举报 |字号 订阅

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《鸟的天堂》一课教学实录(节录)

 

山东安丘市城北小学

 

一、课前谈话,引出课题。

师:怎样的地方可以称之这“天堂”?

生1:我认为天堂就是没有战争的地方。

生2:天堂应该是最美好的地方。

生3:那里应该是一个快乐的地方。

生4:天堂应该是一个不愁吃,不愁穿的地方。

……

师:(板书课题:鸟的天堂)那么鸟的天堂会是一个怎样的地方呢?今天我们要来学习巴金写的文章,昨天,同学们已经自己预习过课文了,你们是说说鸟的天堂是个怎样的地方?

生1:课文中的所指的鸟的天堂中鸟儿快乐生活的地方。

生2:鸟的天堂是在广东省的一个小县城,那么长着许多的榕树。

……

二、据课后问题自读课文。

师:下面请同学们看一看,课后的问题是什么?请大声地读一读。

生齐读课后的思考题。

师:刚才同学们都读了课文后面的问题,下面就带着问题好好读一读课文。

学生分小组自读课文。

(形式:小组内读课文——根据课后的问题,自行解答并写书在课本上——小组内交流——小组推荐一名学生将本组的学习成果写书在各组的黑板上)

十多分钟后,各组学生陆续派代表板写相关的学习成果。

三、各组交流,学习展示。

小组一展示:

黑板上的内容:“我们体会到的句子写出了小鸟们的那种幸福、快乐,自由自在的生活,同时也写出了作者当时心情的舒畅。”

生:刚才我们通过讨论发现,课文中二次写到了我们来到鸟的天堂,特别是第二次来到鸟的天堂,感受到这里的鸟儿们生活得幸福快乐,十分地自由自在,巴金爷爷看到鸟儿翻飞的情景,心情特别舒畅。

生2:刚才我们是通过课文中的句子体会到的:起初四周围非常……下面请我们小组的XX来读一读这个句子。

生读句。

生3:刚才XX读的句子中有一个地方没有处理好,我想帮助他一下:到处都是鸟声,到处都是鸟影。这句中应该把鸟的多体现出来,老师,你能给我们示范一下吗?

师:行啊!教师范读后生齐读。

生:我有一个问题,刚才你们小组说这里是鸟儿生活的天堂,那么怎么课文第一次没有写到鸟呢?

小组二展示:

黑板上的内容:“二次经过鸟的天堂,第一次是在傍晚只看到大榕树,第二次是在清晨,看到了许多的鸟。”

生1:下面由我们组来解答XX同学提出的问题。展示刚才的学习成果,我们知道文章中写到了二次经过鸟的天堂,第一次经过鸟的天堂,是在傍晚,我们在课前已查过相关资料,这里生活的大都是灰鹤,在傍晚时候出去觅食,巴金爷爷经过的时候,鸟儿还没有回来,所以没有看到鸟,第二次是在清晨,鸟儿刚起来,所以看到了许多的鸟。

生2:我想补充一下,其实这样写来有一个明显的特点,第一次是静态描写,第二次是动态描写,使我们读起来更有味道。

师:你们理解的可真到位,奖励你们小组一张过级卡(该学校过程评价中的一种方法,按不同学科,不同要求设定相关的过级卡,以累积的形式层层过关考级)。

小组三展示:

生1我们发现,之所以这里是鸟的天堂,一个主要的原因在于,这里长着许多的大榕树。课文中有一句话,写出了大榕树的大和生命力顽强:

生2:我来补充一下,在写大榕树的大时,还能另外的地方也能体会出来:堆、叠这些个字中也能体会到这棵榕树大而且有着顽强的生命力。

生3:课文在描写大榕树时通过从远到近的描写手法,先是从远看大榕树,感觉到这棵林榕树像是两棵,而近看是写到了根须垂下来,就像是有好几棵的林榕树。这样写,更加突出了大榕树树的茂盛,也写出了大榕树具有顽强的生命力。我想来读一读这个句子:这美丽的南国的树……

生4我也想来读一读……。刚才读的这个句子,写到了榕树的叶子,绿色,这使我想起:绿色是生命的颜色,更加突出了生命力的顽强。让我们一起来好好赞美这南国的树。

生齐读句子。

师:我们为XX同学对大榕树具有顽强的生命力理解到位鼓掌。

小组四展示:

生1:刚才第三组同学说到了大榕树具有顽强的生命力,其实不单单是树有生命力,文中通过鸟的动态描写,同样也写出了整个鸟的天空都呈现出勃勃的生命力。下面将我们小组的学习成果作如下展示:

在第二次经过鸟的天堂,写到了鸟多,鸟的天堂的热闹。我们小组想通过朗读,将这群鸟纷飞的景象读出来。

组内生站起来,齐读:起初四周围非常清静……

师:哪一组同学想和他们挑战一下!

“我们组!” “我们组!”

分组挑战读。

生2:在这几句话中,一句话我最喜欢:一只画眉鸟被我们的拍掌声一惊……这句话写出了鸟儿以前生活得十分宁静,这次我们成了这里的速之客。不过,鸟儿们对我们的到来,没有恐慌,而是站在枝头唱起动听的歌来了。可见,当地的农民爱鸟、护鸟,和鸟儿友好相处,使得鸟儿能快乐地成长。

学生鼓掌!

……

小组六展示:

鸟的天堂的确是“鸟的天堂”啊!

生1我觉得课文中这句话的含义最深刻。前一个鸟的天堂指的就是这里的大榕树,后一个天堂指是的鸟儿们生活最美好的地方,从刚才其他组同学展示的来看,这里鸟与人友好相处,鸟儿生活得自由自在,就像素是在天堂一样。

生2:这句话是本文的中心句,老师,您和我们一起来读好这个句子好吗?

师生齐读。

师:(课件出示文中大榕树的插图)这幅图描写了什么特点呢?

生1:写到了大榕树富有勃勃的生机,榕树的大。

生2:写到了这里的鸟儿多,整棵大榕树十分热闹。

……

师:从刚才同学们的展示来看,这里的确是鸟的天堂啊!课文学到时这里,你还有什么想说的呢?

生1:我觉得这里的地理位置好,不像我这里,一到秋天,温度下降明显树叶全落了。

生2:我觉得这里的人们的环保意识强,鸟儿因为有了当地农民的保护,得以快乐地生活下去。

生3:这里有那么多的鸟,鸟粪为大榕树的生长提供了很好的肥料。

……

四、课堂小结。

(整堂课听下来,感觉到,在这堂课中,学生真正成了课堂的主人,教师仅仅是学生学习的引领者和组织者。虽然教师在课堂中后的教学时间不足十分钟,但是在一课时的时间内,基本将本课的教学目标较好地达成了,而且学生学得愉快,轻轻,这样的课堂哪个学生会不喜欢呢?)

而且保证比你牵着他们走更有效!

《 鸟的天堂 》教学实录及简评

                  

                           2006年  9 月 28 日

课前活动:一分钟见闻分享(阅读内容+自己的感受)。短短的几分钟,你们就我留下了精彩的一幕,老师喜欢上了你们。你们喜欢我们吗?喜欢什么?(高贵的气质、亲切的笑容)唐朝有个杨贵妃,你们觉得她和我有什么相似?(爱吃荔枝)师生齐背《过华清宫》,苏轼的“日啖荔枝三百颗”。介绍南国的风物。

执教者

汪秀梅

记录、简评

昌乐小学  张惠平

授课班级

华阳小学六年级

地点

华阳小学

教学环节

教师活动

学生活动

简评

一、谈话导入

1、感情讲述关于榕树的传说。

2、你心目中鸟的天堂是怎样的?

3、带着美再读课题。

齐读课题。

 

快活;声音悦耳;鸟的种类很多,漂亮,鸟有灵性。

感情读题。

 

二、检查初读,整体感知

1、看你们预习得怎样了。读段话,看你们预习得怎样了。

评价:读得流畅,尤其是多音字(不可计数)读得很准。三个生字,会读吗?

2、生字不仅要会读,还要会写。指导写:

巢.  边说边写。

3、这篇课文写了什么?

作者去鸟的天堂几次?看到了什么不同的景象?

4、作者看了鸟的天堂,发出了感慨,课文中怎么说?

指名读。齐读。

1、一生读第七自然段。

 

 

 

 

 

2、齐读生字。

 

 

3、指名说课文内容。说得很清晰。

 

 

4、一生读。齐读。指名感情读。全班感情读。突出了“的确”。

 

三、品读,感悟“这美丽的南国的树”

1、理解重点句。

2、这一株榕树变天堂,这是一课怎样的树?随作者走入课文。

配乐范读描写榕树的一段。(我们的船……美丽的南国的树。“

3、交流:这是一棵怎样的树?

 

4、当巴金先生看到这棵树时,是怎样感叹的?(这美丽的南国的树)板书

 

5、教师梳理:绿、枝繁叶茂……都是抓住了榕树的特点。默读课文1-9自然段,看看作者是怎样抓住大榕树的特点些具体的?画出你喜欢的句子,再想想这样写有什么好处。

 

6、交流。

 

读出与前面同学不一样的感觉。

听老师读,看和他们有什么不同。(强调“一株”)

指导读:读出“一株”的感觉。

带着你们的感觉读。

指导为什么“不可计数”吗?这可能和他的一个生长特点有关。

不仅感觉到大,还感觉到什么?

你知道这棵树有多大吗?(20亩)你能用一个词形容吗?(独木成林)

还有哪些句子可以读出特点?

你突出了……

(课件)看课件,你喜欢这棵树吗?喜欢这段吗?一起读。

说说喜欢的原因。

 

从哪些词可以看出来?读出你的感受。

 

似乎给你怎样的感觉?(似乎有,似乎没有)读出这种神秘的感觉。

读了这句有什么感觉?联系生活中的例子,小组交流。

也许是……也许是……读这段话。

所以,他激动地说(生读:这美丽的南国的树);所以他感慨地说(这……)

把我们的感受融进去,再读这一段。

(播放课件)课文哪些内容描写了课件的内容?

哪个字写得非常妙?(卧)

你仿佛看到了什么?

同学们看到他们是怎样卧在水面上?是那么舒适那么安详。这就是鸟的天堂。难怪作者会说(“这美丽的南国的树!”)

7、背诵积累

好的东西当然需要积累,读,把它记下来。

8、交流:谁能背下来,如果谁能背得有感情……大家就一起背“这……”

8、

1、前面的鸟的天堂指榕树……

 

 

 

 

 

2、是一棵枝繁叶茂的树,从……

很绿,绿得发亮。

有蓬勃的生命力。

独木成林的奇观。

 

 

 

 

9、默读,自主学习。

 

 

 

 

 

 

 

 

10、            交流

“我有机会……不可计数”,从“不可计数”看出榕树大。

 

 

 

 

 

指名读,没有读出感觉。(还可以)

 

 

联系课文中的句子回答“有许多根……”

我还感觉到了他们的生命力旺盛。

 

 

 

 

“那么多的绿叶……”看出了他们的多。

读(突出了不留一点缝隙)。

 

齐读。

“那么多的绿叶……”把多和密的特点写出来了。

一生读,齐读。

“那翠绿的颜色……颤动”。……(说这么好,读出来)生读。(老师范读“颤动”)

 

小组交流。

全班交流:1有的时候,阳光的照射,树叶反射;2、因为有写鸟飞过的时候树叶微微颤动。读

齐读。

 

 

 

全班齐读第九自然段。

 

 

读“……卧在水面上……”

 

 

1我仿佛看到树叶……

 

 

 

 

 

 

 

 

 

背诵喜欢的句子。

指名请两个学生。

 

 

指名说:“当地的人……”

 

写仙鹤的召唤。

 

 

 

 

 

 

 

学生将自己的观点板书。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

教师善于捕捉学生的发言,巧妙地将学生引入预设环节。很流畅。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

学生没有说出来,老师迫不及待地直奔主题。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

三、升华

1、为什么能成为鸟的天堂?你从哪里感受到?

如果你是经过这里的仙鹤,你会怎样召唤你的同伴?写下来,看谁最能召唤到同伴。

1 那里……请大家和我们一起……

2 快去吧,那里丰衣足食,正是,请你们……

3 安全舒适换了和谐,不要错过……

 

用“写”把学生对“鸟的天堂”的感悟全部融合在一起,设计巧妙。如果能在上一个环节把“环境与人”这样的人文性深化一些,他们的写会更精彩,更有深度。

四、小结,留下阅读悬念。

叙述,听“鸟”声。正是“此曲只应天上有,人间难得几回闻”。

 

 

三言两语

始终用“这美丽的南国的树”贯穿品读,串点成珠,使得零碎的品读有了整体感。从开课时停留在文字阶段的“这美丽的南国的树”到最后学生感悟理解的“南国的树”,通过品读,学生层层读来,层次性非常清晰。由此可见教师设计的匠心。

    但是,鸟的天堂与“树”与“人”的品读中,人与环境的关系一层,本课中只是点到为止,学生并没有很深的感悟,这也使得他们对“天堂”本身蕴涵的“和谐美、人性美”等也没有更多地感受,使得教学人文性不足。

    “过程与方法”的目标有所体现——抓住特点写。但这条训练主线不够明晰。如果学生的发言不符合老师的训练要求,老师该如何点拨引导?

 

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