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鸟的天堂  

2007-06-29 16:34:53|  分类: 学案 |  标签: |举报 |字号 订阅

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一、教学设计说明

《鸟的天堂》是九年义务教育人教版六年制第十一册第五组的一篇课文。课文记叙了作者和他的朋友们两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象。全文按游览顺序可以分为四个大段:第一段写作者和朋友们划船出去游玩,第二段写第一次经过“鸟的天堂”时看到的情景,第三段写第二天又一次经过“鸟的天堂”时看到的情景,第四段写作者对“鸟的天堂”的留恋和赞美。

根据教材的编排,本组训练重点是“事物的静态和动态”。在设计这篇课文的教学时,我们紧紧围绕本组训练重点项目,着重抓了以下几点。

(一)、在教学目标上,注意简化头绪,集中目标

我们把这篇课文的教学目标定为:1.认识大榕树的奇特和美丽,体会众鸟纷飞的壮观景象,受到热爱大自然的教育和美的熏陶;2.了解静态与动态描写的方法;3.学习本课生字新词,练习用“陆续”、“应接不暇”造句;4.有感情地朗读课文,背诵课文第7、8自然段。具体到每一课时,教学重点也较集中。第一课时:1.析题,引疑;2.初读感知全文内容,理清思路。第二课时:1.从中心句入手,引导质疑问题;2.细读课文,认识大榕树奇特、美丽的特点,体会大榕树上众鸟纷飞的壮观情景,认识静态与动态描写的方法;3.精读课文,释疑,体会感情。第三课时:1.练习有感情地朗读全文;2.背诵课文片断;3.用词造句。在第二课时教学之初,我们还设计让教师揭示本节课的学习目标,并指名学生复述,强化目标意识。

(二)、在教学结构上,注意以“疑”为线索,以“思”为核心

第二课时的整个教学过程,采用了变序的结构。从结尾段的中心句入手,以“疑”为线索,以“思”为核心,设计了“引疑—质疑—析疑—解疑”的教学思路。

在速读全文后,让教师有意识地抓住文章结尾段的中心句,引导学生提出了“昨天眼睛骗了我”是什么意思“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊”一句中为什么前一个“鸟的天堂”要用引号力争起到从中心句入手、引疑的作用。接着,把学生提出的问题插入教学过程中,让学生通过阅读思考、讨论交流加以解决,使析疑、解疑的过程成为语言文字训练和理解课文内容的过程。

(三)、在教学方法上,形式多样,发挥学生主体作用

1.把质疑问难贯穿于教学的始终。上课之初引导学生质疑,在析疑、解疑过程中,仍不忘让学生质疑问难。培养学生带着问题学,针对问题学,同时掌握培养学生解决问题的能力。

2.在语言文字训练及朗读训练中,让学生读、思、勾画,发挥学生的主动性,指导学生掌握学习方法。如词语训练中,用解释、比较、联系上下文等方法;又如指导读,有默读、齐读、自由读、有感情地朗读等形式,并注意启发学生读的欲望,提高学生读的能力。

3.除了启发学生质疑问难以外,还启发学生哪些地方读懂了你是怎样读懂的帮助学生温故知新,树立学习信心,总结学习方法,培养自学能力,养成良好的学习习惯。

4.恰当地运用电教手段,帮助学生理解课文。

二、教学实录与评析

师:同学们,昨天我们了解了《鸟的天堂》这篇课文的大概内容,分了段。这节课我们要深入学习课文,学习目标是:了解作者是怎样写椿树和鸟儿的,体会作者所表达的思想感情。谁能再说一遍(指名复述)

〔开始展示目标,让学生按着目标去学,发挥了教学目标的导向、激励功能。〕

师:我们已经知道作者两次经过“鸟的天堂”,作者最深的感受是什么呢请同学们速读课文,用书上的一句话说一说。

生:我觉得是这句话:“昨天是我的眼睛骗了我,那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊!”

师:(出示文字投影片)对了。找到这句话的同学还有哪些

(生齐举手)

师:让咱们一起把这句话读一遍。

(生齐读)

〔从中心句入手,引导学生质疑问难,突出了重点,调动了学生的积极性。〕

生甲:我想为什么第一个“鸟的天堂”要打引号,而第二个“鸟的天堂”却不打引号呢

生乙:为什么说“昨天是我的眼睛骗了我”

师:(调整顺序板书:昨天眼睛骗了“我”,“鸟的天堂”,鸟的天堂)谁有同样的疑问(生举手)这几个问题提得好,还有吗

生:(摇头)没有了。

师:大家别急,这几个问题让我们在学习课文的过程中逐步解决。

〔把经过梳理的疑难问题插入教学过程中,让学生通过阅读思考、讨论交流加以解决,使质疑解疑成为理解内化的学习过程。〕

师:同学们想一想,作者第一次经过“鸟的天堂”没有见到一只鸟,他看到了什么

生:他看到了一株生长得很茂盛的榕树。

师:(板书:榕树)作者在课文中是怎样描写榕树的呢请同学们自由朗读写榕树的有关句段,看看哪些地方自己能读懂,记住它,待会儿咱们来交流,结合课后思考题第2题看看哪些地方自己读不懂,可以在旁边做上记号,等会儿提出来。(生自由读、思、画)

师:现在让我们交流一下,你自己读懂了写榕树的哪些词句或内容

生:我读懂了这一句:“那么多的绿叶,一簇堆在另一簇上面,不留一点缝隙。”说明了那株榕树非常茂盛,叶子非常多。

师:(板书:茂盛叶多)请你再想一想,叶子除了多之外,“不留一点缝隙”还说明什么

生:还说明树叶非常密。

师:(板书:密)这里作者从叶子的数量上写出了榕树那静静的样子,这是什么描写

生:(齐答)静态描写。

师:读懂了这株榕树茂盛的同学还有补充吗

生:第七自然段的“枝干的数目不可计数”一直到“就像一株大树卧在水面上”体现了榕树的枝非常多,也体现了它的“茂盛”。

师:你从哪个词语体会到榕树的枝干多

生:我从“不可计数“和“枝上又生根,有许多根直垂到地面上,伸进泥土里”读懂的。

师:(板书:枝干不可计数)老师看看你是不是真的读懂了。“不可计数”是什么意思

生:形容非常多,数不清。在课文里指枝干多得数不清。

师:为什么枝干这么多

生:因为榕树长得非常茂盛,所以枝干非常多。

师:这是你的理解,我看到有同学在摇头了,同一个地方,如果你有不同的理解,欢迎你发表自己的见解。

生:我知道榕树还有一个特点,它的枝上会生出一些气根,慢慢扎进泥土里,这个特点使它的枝干多。

师:(板书:枝上生根)也就是说“枝上生根”与“枝干不可计数”之间有着密切的联系,你读懂了句与句之间的联系,你很善于思考。

生:在我国云南的西双版纳有这种榕树,很多枝干就像形成一张巨网,要把你包围起来,送到一个更美的地方去。

师:你感受到了榕树的气势,感受到了榕树特别美。

(出示图画投影片:榕树近景。指名上台指出图中榕树枝、根、叶的位置。)

师:看了图,再读读这句话(出示文字投影片),你们又读懂了什么

生甲:这株榕树真大呀!(师板书:大)

生乙:枝上生出的根扎进泥土里,天长日久又会长成新的干,说明这株榕树年代久远。

师:你说得真好,这棵树已经有500年的历史了。这株榕树何止大得惊人,简直是一种特有的自然美,这句话怎么读好呢谁来试试(指名读这句话)

师:读得好!你是带着什么感情读这句话的

生:我带着惊奇、赞美的语气读。

师:让我们学着她这样,把这句话一起读一遍。

(生有感情地齐读)

师:这句话从生长特点上写了榕树那静止不动的样子,这是什么描写方法

生:(齐答)静态描写。

师:同学们看,我们深入读这句话,就能对它有更全面更深刻的理解了。写榕树“大”,除这两处外还有什么地方呢

生:第8自然段这句话:“榕树正在茂盛的时期,好像把它的全部生命力展示给我们看。”从这里我看出树非常大。

师:有没有同学提出不同的见解

生甲:我觉得这说明榕树非常绿。

生乙:这句话说明了榕树的生命力旺盛,也就是“茂盛”。

师:你的理解更准确。刚刚那位同学说了榕树的叶子绿,请你告诉大家,你从哪一句看出来的(板书:绿)

生:我从这句话看出来的:“那翠绿的毅色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”“明亮地照耀着我们的眼睛”让我觉得那绿的颜色像绿宝石似的,还像一汪绿的水,似乎要滴下来似的。

师:你描述得真美。其他同学如果也读懂了这句话,可以发表自己的见解。

生甲:我觉得绿色代表生命力,所以这株榕树“每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”。

生乙:这株榕树让人觉得它绿得发亮,就好像有无数的小精灵在上面跳跃着,使每一片树叶都充满了勃勃的生机。

师:听了你们的描述,我觉得你们确实读懂了这句话。这一句话写得多好啊!把叶子都给写活了。谁能把这句话读好

(指名有感情地朗读这句话)

师:大家觉得她读得怎么样。

生:(齐答)好!

师:那就让我们像她那样有感情地朗读一遍。(生齐读)

师:看着这株榕树,作者不禁发出了怎样的赞叹

生甲:作者说“这美丽的南国的树”。从这句话我看出了作者对榕树的赞美之情。

生已:“南国”指我国的南方,这株榕树生长在我国的南方,作者不仅赞美了榕树,还赞美了南国。

师:你说得真好!作者赞美了这美丽的地方,美丽的大自然!我们应该带着什么样的感情读这句话

生:带着热爱、赞美之情读。(生读)

师:对,速度慢一些,感情是发自心底的,让我们一起来读一遍。(生齐读)

师:同学们读得太好了!对于写榕树的这部分,同学们还有什么地方不懂

生:第9自然段“我仿佛听见几只鸟扑翅的声音,等我注意去看,却不见一只鸟的影儿。”我不懂,为什么“我”听见鸟扑翅的声音,却看不见鸟的影儿

师:他不明白的地方也许正是你明白的,谁来给他解释一下

生甲:“我仿佛听见几只鸟扑翅的声音”并不就是鸟在扑翅,这是作者想象到的。因为他听朋友说这里是“鸟的天堂”,所以他想象到了这里有许多鸟。

生乙;我还有一种解释,第1自然段写了他们已经吃过晚饭,天快黑了,鸟儿要休息了,所以作者见不着一只鸟。

生丙:我再给她补充一点,因为树叶很茂密,把鸟窝都遮住了,所以“我”不知道鸟在哪里。

生丁:风吹来,就把树叶吹动了,就有声音,所以作者误认为是鸟在扑翅。

生戊:我再补充一点,我觉得他说得不对。作者听朋友说这里是“鸟的天堂”,他肯定会想“鸟的天堂”鸟应该特别多,他就幻想到有鸟在扑翅膀。

师:你说得很有道理,他的理解也有一定的道理,你们可以保留自己的意见。谁还有不理解的地方需要大家帮助吗

〔鼓励学生畅所欲言,各抒己见,使讨论有实效,有质量,有利于培养学生的独立思考能力和创新意识。〕

生:作者为什么说“我们的船渐渐逼近榕树了”为什么不用“靠近”

师:他读书真仔细,这个问题提得好。是啊,作者为什么不用“靠近”用“逼近”呢

生:因为作者乘坐的船离榕树越来越近了。

师:老师给大家提示一下,可以从作者所处的位置和树的特点去想。

生:我知道了,因为作者坐在小船上,位置比较低,而树根高,而且这株榕树又大又茂盛,所以作者用“逼近”。

师:对,船离树近了,更近了,人会有什么感觉

生:会觉得这株榕树像一座大山挡住了去路。

师:非常好。“逼近”正体现出了榕树那逼人的气势,而“靠近”就不行了。同学们还有什么不懂的吗

生:没有了。

师:在写榕树的这个部分中,你们觉得哪一段写得最好

生:(齐答)第8自然段。

师:大家愿意把这一段读好吗

生:(大声齐答)愿意!

师:先请大家自己放声读一读。

(生自由放声朗读)

师:谁愿意读给大家听(指名读)

师:她读得怎么样

生:她读得好,读出了深深的喜爱和赞美之情。

师:谁还愿意读(生齐举手)

师:这么多同学想读,那好,我们一起来吧。

(生有感情地齐读第8自然段)

师:(小结)在这个部分,作者通过榕树的枝、干、根、叶写了榕树大和茂盛的特点,写出了榕树那静静的样子,作者主要用了什么方法描写

生:(齐答)静态描写。

〔引导学生通过对重点词语、句段的理解,品析、认识了大榕树奇特、美丽的特点,从而使重点训练项目得到了渗透,初步感知什么是静态描写。〕

师:(板书:静态)让读者感受到了作者心中涌动的对榕树的热爱、赞美之情。

师:看着这株美丽奇特的大榕树,朋友说这里是“鸟的天堂”,作者听了有什么感受

生甲:他会觉得很奇怪。鸟的天堂里怎么会一只鸟也没有

生乙:他会觉得名不副实。

生丙:他会感到一丝遗憾。

师:大家说得很好,可是第二次经过“鸟的天堂”后他有什么感受

生:他感到一点留恋。

师:“留恋”是这一课的新词,什么是“留恋”

生:“留恋”就是舍不得离开。

师:作者的感受怎么会有这样的变化

生:因为第一次作者没有见到一只鸟,而第二次他却见到了许多鸟。

师:为什么两次看到的情景如此不同

生:因为作者第一次去是傍晚,那时鸟儿都休息了。而第二次作者是早晨去的,鸟儿都出来活动了。

师:你说得对。所以作者说(指板书)

生:(齐答)昨天眼睛骗了我。

师:这个问题现在大家明白了吗

生:(齐答)明白了。

师:我们来看看作者又是怎样写鸟的。课文哪几处具体写了鸟(板书:鸟)

生:课文第12、13自然段具体写了鸟。

师:请一位同学来读这两个自然段,同学们看看你最喜欢写鸟的哪句话。(指名读)

师:你喜欢写鸟的哪个句子

生:我喜欢“我们继续拍掌,树上就变得热闹了。到处都是鸟声,到处都是鸟影”这句话。

师:你为什么喜欢这一句

生:“到处都是鸟声,到处都是鸟影”,可见鸟儿飞得很快,我们只能听见它们的声音,看见它们的影子掠过,我觉得这里写得非常美。

师:(板书:到处鸟声,到处鸟影)说明这儿的鸟怎么样

生:(生答)多。

师:(板书:多)还有谁说说你喜欢哪一句

生:我喜欢“大的,小的,花的,黑的,有的站在树枝上叫,有的飞起来,有的在扑翅膀。”说明各种颜色的鸟到处都有,很多我没见过的。

生:我补充一点,昆明冬天的时候会来很多海鸥,飞起来时就像拉起了一张巨大的白色的网;而这些鸟各种颜色都有,那飞起来就像拉起了一张彩色的巨网。

师:你说得真好!那景色又美又壮观。

(板书:叫 飞 扑)从这几个写鸟的动作的词来看,你们觉得鸟儿怎么样

生甲:鸟儿在这里生活得非常幸福。

生乙:鸟儿们很自由。

生丙:它们很快乐。

师:(板书:快乐)和榕树比较,作者对鸟儿采取了什么方法描写

生:(齐答)动态描写。

师:(板书:动态)作者抓住鸟儿活泼好动的特点,主要从声音、位置的变化和动作等方面进行动态描写。

(播放录像:群鸟在大榕树上纷飞欢闹)

〔借助现代化的电教手段,播放群鸟在大榕树上活动的录像,真实地再现了众鸟纷飞欢闹的壮观景象,使学生有身临其境之感,加深了对内容的理解,激发了学习兴趣。〕

师:看了这段录像,你们有什么感受

生甲:我觉得这儿鸟非常多,而且颜色很鲜艳。

生乙:鸟儿飞起来的景象真壮观。

生丙:鸟儿叫声悦耳,非常可爱。那只小画眉鸟真像个顽皮的孩子。

生丁:鸟儿生活得很快乐,我也想变成一只鸟在那儿生活了。

师:用一句话说,你觉得这个地方怎么样

生甲:这个地方十分美好。

生乙:这个地方真是鸟儿幸福生活的乐园。

师:你说得真棒。这就是第二个“鸟的天堂”的含义。那为什么第一个打引号

生:第一个打引号的“鸟的天堂”,指的是那株茂盛的大榕树。

师:对,第一个“鸟的天堂”特指那株被人们称作“鸟的天堂”的茂盛的大榕树,打上引号起强调作用。

〔学生开头提出的三个问题,在教师指导启发下,通过阅读思考、讨论交流,至此得到了圆满的解决。〕

师:(出示文字投影片)看来同学们和作者一样深深地爱上了这里,让我们带着肯定和赞美的感情读读最后这句话。

(生有感情地齐读)

师:把这句话放在课文结尾有什么作用吗

生甲:总结全文。

生乙:点题。

生丙:点明中心。

师:(指板书中三个问题)现在这几个问题同学们都懂了吗

生:(点头)弄懂了。

师:那好,我想请开始提出这几个问题的同学自己来回答。

(生答)

师:对课文同学们还有什么不懂的吗

生:没有了。

师:通过这节课的学习,你体会到作者在课文中表达了什么样的思想感情

生:我体会到了作者热爱大自然、赞美大自然的思想感情。

师:作者是怎样表达的

生:作者抓住榕树静止不动的特点进行了静态描写,抓住鸟儿活泼好动的特点进行了动态描写。

师:对,这一静一动,互相映衬,突出了“鸟的天堂”的美好,充分展示了大自然的美妙,抒发了作者对大自然的热爱和赞美之情。最后,请同学们课后讨论:这里为什么会成为鸟的天堂呢下一节课我们再交流。

〔这一问提得好,引导学生进一步去探究大榕树为什么成为“鸟的天堂”的原因,有利于深化认识。]

附板书:

鸟的天堂 昨天眼睛骗了“我”

大 枝干不可计数 枝上生根

榕树 茂盛 叶 多 密

绿

(静态)

“鸟的天堂” 多 到处鸟声 到处鸟影

鸟的天堂 鸟 快乐 叫 飞 扑

(动态)

总评:

这是一节有教改新意的语文课,有以下几个特点。

一、突出了语言文字训练

教师紧扣单元训练重点,联系上下文,引导学生对重点词语、句子反复推敲、品析,使学生不仅知其然,还能知其所以然,如对中心句的理解,在学生理解了其含义后,最后还引导学生理解这句话在文中的作用。重视“读”的训练,做到读前有要求,读中有指导,读后有评议,使整个教学过程变成不同要求的读书活动。

二、发挥了学生主体作用

从教学效果看,学生读书、思考问题、讨论问题、交流问题的积极性、主动性、独立性、创造性得到了发挥,课堂里出现了生动活泼的学习局面,书声朗朗,学生敢于提问,敢于发表意见,各抒己见,讨论热烈。

三、精心地设计教学过程

教师根据教材特点,采用变序教学法,从结尾段中心句入手,以“疑”为线索,以“思”为核心,精心地设计了“引疑—质疑—析疑—解疑”的教学思路,优化了教学过程。

四、恰当地运用了电教手段

这节课有五次用到了电教手段,尤其是后两次(再现大榕树奇特的景观、众鸟纷飞欢闹的壮观景象)用得适时,恰到好处,使学生仿佛身临其境,给学生留下了美好的回忆。

教学目标:

    1、 学习本课的生字新词,理解课文内容。

    2、 认识南国榕树的奇特和美丽,体会榕树上中众鸟纷飞的壮观景象。

    3、 学习作者表达事物的方法,掌握动态和静态的描写方法。

    4、 有感情的朗读课文,体会文章所表达的思想感情。

教学重点:

    1.学习作者表达事物的方法,受到美德教育。

    2.理解重点语句:“昨天是我的眼睛骗了我,那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊!”

教学难点:

    学习、体会做这两次到鸟的天堂所见到的不同景象,理解动态和静态的描写方法。

教学方法:

    教学中采用小组合作学习,自主学习,抓住重点语句情中研读,境中探究。

教学用具:

    媒体课件,朗读录音,字词卡片等。

教学时间:二课时

教学过程:

        第一节

一、启发谈话,导入新课

    1、思考:“天堂”是什么意思?

    2、“鸟的天堂”指的是什么?

二、自由读文,理解课文内容

    1、思考:作者几次到鸟的天堂?

    2、指名读第一次、第二次到鸟的天堂见到的景象。

三、指导分段:

    思考:(媒体课件出示)

    1、哪几个自然段写“我们”第一次和第二次去鸟的天堂的?

    2、文章开头就写了“我们”已经到了鸟的天堂么?

    3、在到鸟的天堂前写了些什么?

    4、最后一个自然段讲的还是我们在鸟的天堂吗?

    5、课文可分几段?

四、学习第一段

    讨论回答:

    1、这段讲“我们”在去鸟的天堂的路上,你了解到哪些内容?

    2、你从对天气和景物的描写中,可以看出“我们”又怎样的心情?

    3、感情朗读第一段。

    (评析:从题目的关键词语入手,设疑激趣,直奔文章重点。文章较长,第一课时从整体入手,感知文章的主要内容,理清文章的脉络。在教师的引导下,组织学生围绕学习问题进行讨论,将学习活动化难为易。)

        第二节

一、引言:上节课我们初步的学习了课文,分了段,学习了第一段内容,那请同学们思考:

    师:我们已经陪伴着作者两次游览了鸟的天堂,那么,你感受最深的是什么呢?

    (请同学们快速读文,找书上的句子来回答。)

    生:昨天是我的眼睛骗了我,那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!(课件出示这个句子,全班齐读。)

    师:观察句子,发现了什么?

    生:有两个鸟的天堂,为什么一个有引号,一个没有呢?

    师:还有疑问吗?

    生:为什么说是我的眼睛骗了“我”?

    师:同学们问题抓得真准,老师真为你们高兴!

教师板书:昨天是我的眼睛骗了我?

          “鸟的天堂”?

          鸟的天堂?

    师:好,以上问题我们在学习课文中逐步解决。

    (评析:由两次游览鸟的天堂的感受谈起,又一次激发了学生的学习兴趣,为学生提供了讨论、质疑、探究、合作交流的空间。仅仅抓住重点句“昨天是我的眼睛骗了我,那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊!”引导学生去探索。)

二、学习新课

    师:第一次经过“鸟的天堂”看到鸟没有?

    生:没有。

    师:那看到了什么?

    生:大榕树。

    思考:那文中是怎样描写大榕树的呢?

    (学生自由读描写榕树的语段,看看读懂了什么?还有什么不懂的地方?)

    读后交流,读懂了描写榕树的那些内容或语句?

    生:我读懂了:“有机会看清它的真面目,真是一株大树,枝干的树木不可计数,枝上有生根,有许多根直垂到地上,伸进泥土里。”这句话是说榕树枝干多,不可计数,也从侧面讲榕树非常大。

    生:我读懂了:“榕树正在茂盛的时期,好像把它的全部生命力展示给我们看。”这句话是讲榕树特别大。

    生:我读懂了:“那多的绿叶,一簇堆在另一簇上面,不留一点缝隙。”这句话是讲榕树的叶子多而密。

    教师根据学生回答板书:  大  :枝干不可计数

                          茂盛:叶多而密

    师:“不可计数”怎么理解?为什么会枝干这么多呢?想知道么?

    生:想知道。(学生理解“不可计数”)

    师:“不留一点缝隙”说明什么?

    生:叶多、密、茂盛  

    (出示投影:指名到黑板前说出枝、 干、  根)

    师:一起读描写榕树的语段,看有无新的了解?

    投影描写“我有机会……伸进泥土里。”的媒体投影。

    师:枝上生根也是根,为什么它会伸进泥土里呢?这说明什么?

    生:这是因为土地潮湿,垂下来才会伸进泥土里,天长日久也成了树干,这不仅说明榕树大,也说明榕树很古老。

    师:这是榕树特有的美,应该怎样读呢?(师指多名学生读这段话。)

    师:同学们读得真好,真有感情。

    师:继续看书,还有新的发现吗?文中除了描写榕树大、茂盛外,还写了什么?

    生:还写了绿。

    师:从那句话可以看出来呢?

    生:“那翠绿的颜色,明亮的照耀我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”这句话是些榕树不仅绿,而且充满生机与活力。

    师:(出示媒体课件)美吗?

    生:美。

    (评析:通过学生自主学习、合作学习品词析句,感受到了榕树的大、绿、茂盛,进而感受到了榕树的美。在这一过程中,充分体现了教学的民主性,教师给每一个学生都创造了均等的学习、参与的机会,使每个学生都得到了展示自己的空间,培养了学生学习的兴趣和意识。)

    师:应怎样读?

    生:应用喜爱和赞美的语气读。

    (老师指多名学生读。)

    师:同学们读得太好了,感情真充沛。

    师:看到这美丽的榕树,作者发出怎样的赞叹?

    生:这美丽的南国的树!

    师:那么,作者除了对榕树的赞美,还有怎样的感情呢?

    生:热爱。

    (学生带着赞美和热爱的感情读。)

    (评析:教师恰当地指导“美读”课文,培养语感能力。让学生一边声情并茂地朗读,一边展开联想和想象,就像在学生头脑中“放电影”。通过多种感官使文字符号、语音、意义、表象等有机结合,使语言文字所表述的内容,融合成完整、连续的画卷,在学生的头脑中活动起来,使他们有了主体的、全方位的感受和体验。落实了情中研读,境中探究。)

    师:还有发现吗?

    生:“我仿佛听见几只鸟扑翅的声音,等我注意去看,却不见一只鸟的影儿。”为什么?

    (指多名学生读、理解,从而理解第一个鸟的天堂加引号的原因。)

    师:同学们,写榕树这部分中,哪自然段写得最美?

    生:第八自然段。

    (多媒体出示:榕树正在茂盛时期……那么多的绿叶……那翠绿的颜色……这美丽的南国的树。

    师:写榕树枝干,根是用什么方法描写的?

    生:静态。

    师:第一次到鸟的天堂有什么感受呢?

    生:美、大、有生命力。

    师:第二次经过鸟的天堂你有什么感受呢?

    生:的确是鸟的天堂啊!

    师:那第一次和第二次怎么会有这么大的变化呢?

     (学生激烈的讨论)

    师:这就是作者说“昨天是我的眼睛骗了我的原因)

    师:那么哪部分是描写鸟的呢?

    生:12—13段

     自由读文

    师:你喜欢写鸟的哪句?

    生:“到处都是鸟声,到处都是鸟影”

    师:那这句说明了什么呢?

    生①:鸟多。

    生②:景色优美又壮观。

    师:这里描写鸟的动词说明了什么?

    生:多、动作千姿百态。

    师:那同学们想不想看到了解在榕树上快乐生活的情景啊?

    (多媒体课件:榕树、鸟,想象鸟在榕树上飞舞,歌唱)

    教师读文,学生体会理解

    师:这地方怎么样?有什么感受?

    生①:美 。

    生②:这是鸟的天堂,鸟的乐园。

    生③:这的景色壮观。

    师:这就是第二个鸟的天堂的含义。这里是鸟儿生活、繁衍、栖息的美好地方。那写鸟与写榕树相对比,写鸟是用什么方法写的?

    生:在写鸟时,采用的是动态描写的手法。

    (评析;在这一过程中,教师有目的、有组织、有计划的引导,使学生张扬了个性,积极主动地学习基础知识,发展了智力,养成了乐学善思的好习惯。体现了“一切为了学生,为了学生的一切,为了一切学生”,教应为学服务,激发了学生的学习兴趣。)

小结:

    师:那这里为什么能成为鸟的天堂?

    生:有许多鸟在这树上做巢,而且当地人不许别人去捉它们。所以这里是鸟的天堂。

    师:这里之所以能成为鸟的天堂,是由于这里的人们在保护它们。

    可是据我所知,现在这样的地区很少很少了。由于人们不注重保护环境 ,乱捕乱杀,导致鸟类大量死亡,直接威胁着生态平衡,所以我们一定要保护环境,保护鸟类,保护我们的家园,使祖国的名山大川到处都成为鸟的天堂。

  

    (总评:本节课的设计,紧密结合“情中研读,境中探究”的理念,以学生的自主学习,合作探究为基本形式,充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用,具体表现在以下几个方面:

    1 教师敢于放手,给学生的思维提供了时间和空间。整个教学活动:“初读课文,粗知大意━穿针引线,直奔重点━品词析句,理解描写方法━美读感悟,体会中心”,无一不是学生的主动探究,正是由于教师放手,才有了学生的主动探究与思考,才有了学生的自主构建,才有了人人动脑动口的机会,才形成了会学善思的好习惯。

    2 师生互动。在教学过程中,教师为学生的认识和发展提供了种种有利的条件,通过引导、启发、讲解、评价等等手段,给学生自读、思考、质疑、辩论、 认识等活动的机会,让学习的活动成为“多向”的信息交流,教学活动成为“立体的结构”。学生课堂发言活跃,在轻松愉悦的气氛中学到了知识。教师恰到好处的评价又大大地调动了学生的积极性,正是“以教师的善教之情激发了学生的乐学之趣。”

    3 教学时仅仅围绕教学重点,采用中心研读式教学。教师仅仅抓住对“昨天是我的眼睛骗了我,那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊!”的理解,展开研读和探究。学生能够自主学习,合作研究,营造了一个开放而有活力语文课堂,这也是新课程标准基本理念的体现。)

 

课题:人教版新版第十一册第12课《鸟的天堂》教学要求:

认识大榕树的奇特和美丽,体会大榕树上众鸟纷飞的壮观景象,受到热爱大自然,热爱美的教育。

学习课文写景静态和动态的方法。 

学会本课生字新词,练习用“陆续”、“应接不暇”造句。

有感情地朗读课文,背诵课文(从“我们的船渐渐逼近榕树了”到“这美丽的南国的树。”)

教学重点: 

1. 了解大榕树的外形特点,体会“鸟的天堂”的含义。

2. 学习描写事物静态和动态的方法。

第 一 课 时

教学内容:学生字、泛读课文、分段、讲读第一段。

一、 释题,导入新课。 1. 谈话引入。 学期初,我们在第一单元学过了《长城》和《桂林山水》两篇课文,长城和桂林美吗?其实,在广东也有一个很美的地方,著名的作家巴金爷爷去过以后,还写出了一篇十分有名的游记,这就是我们今天要学的新课。 2. 板题(“鸟的天堂”),读题。 3. 释题: ① 你能告诉我题目里哪个是中心词吗?(天堂) ② 天堂是什么意思?(幸福、美好的生活环境)

③ “鸟的天堂”是什么意思?(小鸟的乐园)

过渡:课文写到的这个“鸟的天堂”其实离我们很近,就在广东新会。下面,就让我们来看看,巴爷爷眼里的“鸟的天堂”是怎样的。

先来学习字词。

二、字词教学。

① 出示生字、课后词。

② 开火车读――正音――齐读。

③ 指出容易写错的几个字。

“茂”不要写成“ ”(加多一点)

“隙”不要写成“ ”(第三笔是“丨”不是“亅”)

“暇”不要写成“ ”(“日”字旁不是“目”字旁)

④ 理解部分词语意思。

留恋:不忍舍弃或离开。

不禁:不由自主地。

展示:明显地表现出来。

南国:指我国的南部。(我们从小生活的这个地方就是南方。)

颤动:本课指微风吹动,树叶一闪一闪的样子。

应接不暇:本课指由于鸟儿太多,作者的眼睛看不过来。

三、泛读课文,理清课文层次。

1. 听课文朗读录音,思考:作者去了几次“鸟的天堂”?(两次)

2. 自读课文,找出最能体现鸟多的句子,画下来。

3. 四人小组讨论:课文哪几个自然段是写“我们”第一次和第二次去鸟的天堂的所见所闻的?

4. 课文开头讲什么?结尾呢?

5. 请按“上路――第一次――第二次――离开”的顺序将课文分四段,并说出每段段意。

6. 分组分段读课文。

四、讲读第一段。

1. 指名读。

思考:巴金爷爷在何时去何地?怎么去?天色和景色如何?心情 

怎样?

2. 回答思考问题。

3. 默读课文,作者在乘船途中,看到什么,听到什么?请找出相应词句划下来。

4. 作者的所见、所闻(听)给你什么感觉?

5. 练读句子。(男、女分练)

6. 作者就快要到“鸟的天堂”了,他的心情是怎样的?

7. 怀着喜悦的心情,轻声读第一段,感受、欣赏河面环境的幽静和景物的优美。

五、布置作业。

1. 抄生字、词,组词。

2. 预习3、4段。

① 朗读3、4段。

② 第一、二次去鸟的天堂,作者的所见所闻有何不同?(可在 

书上圈点。)

③ 思考课后题2. ⑴ ⑵。

第 二 课 时

教学内容:讲读课文第二第三段。教学目的:

1. 认识大榕树的奇特和美丽,体会大榕树上众鸟纷飞的壮观景象。

2.学习课文描写静态和动态景物的方法。

教学重点:通过理解前后两次对“鸟的天堂”的描写体会事物的静态和动态。

教具准备:课文朗读录音带、录音机、幻灯机、教学挂图。

教学过程:

一、引入

这节课,我们继续学习课文二、三段,随巴金爷爷泛舟出 

游,一起到……(齐读课题)。

二、 讲读第二段,认识大榕树的奇特和美丽。

作者以前来过吗?这第一次来鸟的天堂,留给他最深印象的是 

什么?(板书“大榕树”)

2. 请同学们边听(第二段的)课文录音,边思考两个问题:

①作者按什么顺序来描写大榕树?请找出有关语句。

②课文描写了大榕树的哪两个特点?

3.学生回答问题。

①(示幻灯片)就是这样的一株大榕树,作者按什么顺序来描 

写? (板:远、近) ②你找到了哪些句子?句子中的“逼近”可换作什么词?表示 

什么意思,哪一个词用得最好? 4. 作者从远到近,又描写了大榕树的两个什么特点?(板“大、 

美”) 5. 请四人小组讨论,划下你找到的描写榕树“大”和“美”的 

句子。并读一读。

6. 告诉大家你的结果。

7. 自由读自己所划的句子。

8. 大榕树真美,让我们一起来欣赏一下文章里写得特别好的句子。

A:(幻灯)

我有机会看清它的面目,真是一株大树,枝干的数目不可计数。枝上又生根,有许多根直垂到地上,伸进泥土里。

a. 请1、2组齐读句子,很明显这个句子是写榕树哪个特点的?

b. 你能用另一个词代替句子中的“不可计数”吗?用哪一个最 

好?(“数”是多音词。)

c. 这句子描写的是一种怎样的景象?能用一个四字词概括出大 

榕树的生长情况吗?

d. 读句子,体会这是一株多么大的榕树!(配合想象) 

范读――男读――(纠正)女读。

e. 你能看图复述句子吗?(示幻灯片)

(自述――个别――齐)

B:(幻灯)

那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上

都有一个新的生命在颤动。

a. 请3、4组同学齐读句子。

b. 榕树什么时候的叶子是翠绿的?明亮的原因是什么?什么令它 

们发光?

c. “颤动”是什么意思?为什么会颤动?请给它换个词,并比较 

哪一个最合适?

d. 为什么会有这种“新生命在颤动”的情况出现?

e. 指导读句子。

假设你眼前就有这么一株大榕树,阳光灿烂,刚好微风吹来, 

叶子上像有精灵在向我们招手。你想我们也和作者一样心里对榕树

充满了……之情?请带着这种感情读句子。

(齐读――范读――个别――齐读)

9. 面对这样一株大榕树,作者不由得发出了什么赞叹?请在前面 

加上“啊”字,读出来。(啊!这美丽的南国的树。)

10. 你能告诉大家,在这一段里,作者抓住了大榕树的哪几个具体 

方面来写的吗?(示幻灯片提示,板“枝、干、叶、根”)

11. 齐读7、8自然段,作者笔下的大榕树给你一种怎样的感觉?

(宁静、悠远、美丽、幽雅)

12. 这种对静止不动的事物的描写,我们称为静态描写。(板“静

态”)

13. (过渡)大榕树有一种静态的美,可作者来到榕树下,目的是

什么?他看见小鸟了吗?作者什么时候才真正看见了小鸟?

三、讲读课文第三段,体会大榕树上众鸟纷飞的景象。

1. 快速阅读课文,找出概括鸟的天堂起初场面的词。找出马

上举手。

2. 示图,小鸟出来了,鸟的天堂马上变得怎样了?

3. 哪一句话最能概括这种热闹情景的?

4. 鸟声是作者――(听到的),鸟影是作者――(看到的)。

5. 为什么出现这种热闹的场景?是什么把小鸟给引出来了?找出

句子。

6. 指导朗读2、3、4句,注意“第二只、第三只”要紧凑。(齐 

读,轮读)

7. 导读:作者继续拍掌,无数的鸟从榕树丛中飞了出来,品种真 

多啊。

8. 这么多的鸟声,这么多的鸟影,作者有什么感觉?

9. 理解“应接不暇”的意思。

10. 哪一只小鸟引起了巴金爷爷的注意?请找出句子。

11. 你觉得巴金爷爷当时的心情怎样?带着这种心情读句子。

(个别――齐――范――齐)

12. 作者终于看见这数不清的小鸟了,原来对于小鸟们来说,这一 

株美丽的大榕树,就是它们的――(天堂)啊!果真名不虚传。

13. 你觉得小鸟出现后的热闹场面,在感觉上和上面大榕树的宁静

幽雅一样吗?

14. 这种对活动状态的事物描写,我们称之为动态描写。(板“动

态”)

四、通过自选朗读总结全文。

1. 这节课上,你了解认识了什么?

课文从大榕树的静态及对小鸟的动态描写,介绍了作者和

朋友两次在“鸟的天堂”所见所闻,十分真实合理,形象生动。

请自选一节你认为写得最美的课文自由朗读并将写得好的地方

介绍给大家。

板书:

 

第 三 课 时

 

第三课时

教学内容:讲课文第四段,归纳中心,解决课后题,巩固写作手法

(动、静态描写)。一、 引入。 上一节课,我们跟着巴金爷爷先后两次欣赏了鸟的天堂这一动一静 的美丽景致,当他要离开这个美丽的地方时,他的心情是怎样的?二、 讲读第四段。 1.指名读,找出巴金爷爷离开时心情如何的有关词句。 2.为什么作者对鸟的天堂这么留恋?

3.这段的最后一句最能把作者去完“鸟的天堂”之后的想法表达出

来的。(示幻灯课后2题(3),请读句子思考括号内问题。

4.这时,巴金爷爷的心情如何?(留恋、赞美)

5.朗读第四段。

三、总结全文。

课文写了作者先后两次赴新会“鸟的天堂”,所见所闻有什么不

同?为什么会有这些不同?(去的时间不同)

2.“鸟的天堂”其实就是指什么?(大榕树)为什么大榕树能成为

鸟的天堂?联系上下文找出原因。

(① 大榕树周围环境安宁,景色幽静。)

(② 大榕树枝繁叶茂,便于鸟儿栖息。)

(③ 农民不许人去捉它们,鸟儿得到保护。)

这篇课文表达了作者什么样的思想感情?(对大自然的热爱赞

美)

学完这篇课文,你有什么收获?(观察事物时,不仅要注意形

状、大小、颜色、位置,而且更要注意事物在不同时间里的静、

动态的不同变化。)

五、质疑、

学完后有什么不明白、弄不懂的地方?

六、解决课后题。

七、布置作业。

1.朗读全文,背诵要背的部分。

2.用“陆续”和“应接不暇”造句。

3.预习《草原》。

 

题精选

一、给下面的字加上偏旁,组成新字再组两个词。

 

二、多音字组词。

 

三、按句意选择恰当的词语。

      展示 裂缝 颤动 陆续 留恋 茂盛

  1.先先后后,时断时续。(    )

  2.裂开或自然露出的狭长细缝。(    )

  3.不忍舍弃或离开。(    )

  4.清楚地摆出来让人欣赏,明显表现出来使人知道。(    )

  5.植物长得多而茁壮。(    )

  6.短促而频繁地振动。(    )

四、缩句。

  1.太阳只留下一段灿烂的红霞。

  2.我们在河边大树下发现了几只小船。

  3.我回头看见那被抛在后面的茂盛的榕树。

五、阅读短文,回答问题。

  起初周围是寂静的。后来忽然起了一声鸟叫。我们把手一拍,便看见一只大鸟飞了起来。接着又看见第二只、第三只。我们继续拍掌,树上就变得热闹了,到处( )都是鸟声,到处都是鸟影。大的、小的、花的、黑的,有的站在树枝上叫,有的飞起来,有的在扑翅膀。

  我注意地看着,眼睛应( )接不暇,看清楚了这只,又错过了那只,看见那只,另一只又飞起来了。一只画眉鸟飞出来,被我们的掌声一吓,又飞进了叶丛,站在一根小枝上兴( 奋地叫着,那歌声真好听。

当小船向高塔下面的乡村划( )去的时候,我回头看那被抛在后面的茂盛的榕树。我感到一点儿留恋。昨天是我的眼睛骗了我,那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!

答案:

一、捎(捎去)(捎东西);梢(树梢)(眉梢);假(放假)(假装);暇(应接不暇)(空暇);暖(温暖)(暖和);缓(缓和)(缓慢);泼(泼水)(瓢泼);拨(拨款)(拨动)

二、

三、1.陆续  2.裂逢  3.留恋  4.展示  5.茂盛  6.颤动

四、1.太阳留下红霞。2.我们发现了小船。3.我看见榕树。

五、

  2.看清楚了这只,又错过了那只,看见那只,另一只又飞起来了。

  3.(1)多  欢快。(2)鸟的天堂  一棵榕树 (3)① ;②

探究活动

她们姓什么

  一位记者到体育馆去采访6名女运动员。当他问及这些姑娘的姓氏时,她们个个笑而不答,却调皮地做出各种动作,要记者以此猜出她们的姓氏。

  篮球运动员指着两根并排的树说:“我姓它。”

  跳高运动员顺手把一根木尺往土堆旁边一插,说:“我姓这个。”

  射箭运动员把手上的弓使劲儿一拉,说道:“这便是我的姓。”

  围棋运动员捡起一些棋子放在一只瓷盆上,开口说:“我的姓在此。”

  田径运动员取来一本《作文选》,放在足球场的球门下,笑着说:“这儿隐藏着我的姓哩!”

  最后,武术运动员走过来拿起《作文选》,将手中的一把单刀和书并排放着,笑呵呵地嚷道:“我呀,就姓这个。”

  记者想了想,说出了她们各自的姓氏。

  请问,你知道这6运动员分别姓什么吗?

答案:

  篮球运动员姓林;跳高运动员姓杜;射箭运动员姓张;围棋运动员姓孟;田径运动员姓闵;武术运动员姓刘。

鸟的天堂

(一等奖)

内蒙古包头市高新区赵家营小学 张娟

 

课文

    我们吃过晚饭,热气已经退了。太阳落下了山坡,只留下一段灿烂的红霞在天边。

    我们走过一条石子路,很快就到了河边。在河边大树下,我们发现了几只小船。

    我们陆续跳上一只船。一个朋友解开了绳,拿起竹竿一拨,船缓缓地动了,向河中心移去。

    河面很宽,白茫茫的水上没有一点波浪。船平静地在水面移动。三支桨有规律地在水里划,那声音就像一支乐曲。

    在一个地方,河面变窄了。一簇簇树叶伸到水面上。树叶真绿得可爱。那是许多藏盛的榕树,看不见主干在什么地方。

    当我说许多株榕树的时候,朋友们马上纠正我的错误。一个朋友说那只有一株榕树,另一个朋友说是两株。我见过不少榕树,这样大的还是第一次看见。

    我们的船渐渐逼近榕树了。我有机会看清它的真面目,真是一株大树,枝干的数目不可计数。枝上又生根,有许多根直垂到地上,伸进泥土里。一部分树枝垂到水面。从远处看,就像一株大树卧在水面上。

    榕树正在茂盛的时期,好像把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶,一簇堆在另一簇上面,不留一点缝隙。那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树。

    船在树下泊了片刻。岸上很湿,我们没有上去。朋友说这里是“鸟的天堂”,有许多鸟在这树上做巢,农民不许人去捉它们。我仿佛听见几只鸟扑翅的声音,等我注意去看,却不见一只鸟的影儿。只有无数的树根立在地上,像许多根木桩。土地是湿的,大概涨潮的时候河水会冲上岸去。鸟的天堂里没有一只鸟,我不禁这样想。于是船开了,一个朋友拨着桨,船缓缓地移向河中心。

    第二天,我们划着船到一个朋友的家乡去。那是个有山有塔的地方。从学校出发,我们又经过那“鸟的天堂”。

    这一次是在早晨。阳光照耀在水面,在树梢一切都显得更加光明了。我们又把船在树下泊了片刻。起初周围是静寂的。后来忽然起了一声鸟叫。我们把手一拍,便看见一只大鸟飞了起来。接着又看见第二只,第三只。我们继续拍掌,树上就变得热闹了,到处都是鸟声,到处都是鸟影。大的,水的,花的,黑的,有的站在树枝上叫,有的飞起来,有的在扑翅膀。我注意地看着,眼睛应接不暇,看清楚了这只,又错过了那只,看见了那只,另一只又起来了。一只画眉鸟飞了出来,被我们的掌声一吓,又飞进了叶丛,站在一根小枝上兴奋地叫着,那歌声真好听。

    当小船向着高塔下面的乡村划去的时候,我回头看那被抛在后面的茂盛的榕树。我感到一点儿留恋。昨天是我的眼睛骗了我,那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!

 

课堂实录

 

师:同学们,用心的听一听,看你能想到什么?

多媒体出示:鸟的天堂

师:你想到了什么,请你来说说,想到一些什么?

生:我想到了鸟在扑翅膀,而且在唱歌。

生:我想到了有一些鸟儿,在扑翅膀,在唱歌。

师:多么快乐的鸟的世界呀,(板书:鸟的天堂)如果你看见了巴金的鸟的天堂你会有更多的感受。下面请同学们读课文,请同学们做到读准字音,把带着生字词的地方多读几遍?

生自由读课文。

投影出示:

请注意下面粗体字的读音。

枝干上的树木不可计数

 有许多鸟在这树上做巢,农民伯伯不许人去捉他们。

 

师:谁来读读。

生读。

师:注意不叫添字啊,再读一遍。

生再读。

师:我相信你们把这些句子放在课文里,也会读得很好的。你觉得课文给我们描写了什么样的景象啊!请大家读书吧。

生读。

师:我们同学用自己喜欢的方式读完了文章,谁说说描述了什么样的景象?

生:课文描述了鸟的天堂,里面有许多鸟儿生息繁衍。

生:这些课文在第七第八自然段描写的茂盛的榕树,第九第十写得小鸟的可爱。

师:我觉得你也很可爱,看来有一颗茂盛的大榕树。还有很多可爱的小鸟,这美丽的景象不仅吸引了我们,还引来了一个特殊的小客人。

课件出示:一只小画眉招聘导游

师:你们想不想报名参加导游竞聘?

生:想!

师:我们怎样做才能做好竞聘。

生:当好导游,必须充分理解好课文,才能吸引游客。

生:读好课文,自己先感受到天堂的美,才能吸引游客。

师:你的意见呢?

生:首先读好课文,想想景物的特点和特色,用自己优美的语句来描写这鸟的天堂优美的景色。

师:同学们的意见都很好,先来读读课文,我们自己先来感受一下这鸟的天堂,再介绍给游客们。我们就读这两段,按你喜欢的方式来读。用波浪线划出你喜欢的语句,想一想为什么喜欢这些句子,出声地读吧!

生自由读。

师:我们课前已经搜集了很多资料,说说你们喜欢哪一部分?说说看。

生:我喜欢榕树这一段,“那翠绿的……”我觉得这段话比较优美,不是直接说榕树长得多么优美,而是用了比喻的方式。

师:还有没有补充。说一说你的意见。

生:我也喜欢这一句,是因为淋漓尽致的表现了大榕树生机勃勃,欣欣向荣,茂盛,枝叶繁多的特点。

师:你说得很好,读得一定也很好,你能给大家读读这句话吗?

生读。

师:读得怎么样?

生:好!

师:能不能学着他的样子来读一读。

生读。

师:老师也想读一读,你们想不想听?

生:想

师:美吗?

生:美!

师:那你能不能像老师一样,或者比老师读得还美呢!

生:能。

师:好,那你美美地读一读。

生自由读。

师:谁来读读。

生读。

师:你读得比较深,你来读一读。

生读。

师:多美啊!你们谁还喜欢关于描写叶子的句子。  读读看看。

生:我喜欢的句子是“那么多的叶子……”

师:说说为什么?

生:把叶子描述得很茂盛,看了就知道树叶非常多,很茂盛。

师:那你能不能根据你的体会把这句话读一读,把那么多的绿叶读出来。

生读。

师:你身体棒,读得更棒,给你鼓掌。

生读。

师:好多的叶子啊,让我们一起来读一读吧!

生读。

师:这绿色的叶子是生命的向征啊,你们想不想亲眼看一看啊!

生:想!

多媒体出示:鸟的天堂

师:美吗?那就请我们把第八自然段美美的读读。

生读。

师:小姑娘请你来读一读。

生读。

师:多美啊,还有喜欢榕树的句子吗?你来一读好吗?

生:我喜欢第七自然段:“我有机会……”写得很好,直接明了告诉我们枝干很多。

师:那你刚才读得时候大家感觉到枝干多了吗?

生:没有。

师:那你练着读一读,试着把枝干好多读出来。大家也练着读一读。

生读。

师:这回你再来试试?

生读。

师:多了吗?

生:多了些。

师:比刚才多了一点,谁还能读得更多一点。

生读。

师:纵横交错,多么奇特啊,这棵大树真是让我们惊讶呀,还有没有喜欢的句子啊。

生:我喜欢“一部分树枝……”运用了拟人的手法,把大榕树写得就像一个人卧在水面,如果你看了这幅画面,一定会读得更好。

投影出示大榕树画面。

师:大大的,那你就试着把这大大的读出来吧!

生读。

师:大了没有?

生:大了。

师:我们一起来读一读。

师生读。

师:好大的一棵树,多么美丽奇特的树啊,我们每个人面对这颗美丽奇特的树,都会让我们的心再次和作者一起赞美这棵美丽的树。

师生齐读“这美丽的南国的树啊”!

师:喜欢小鸟的有哪些。怎么用阅读来感染我们,说说你喜欢哪些句子。

生读。

生:我喜欢的句子是12自然段“大的,小的……..“,清楚地描写了它的形状。

师:我感觉你读得也很不错,请你推荐一位同学,你们一起来读一读,用朗读来感染大家。老师给你们配上音乐。

配乐读。

师:你想读哪一段?

生:第03段。

师:好,就读这一段。

生读。

师:你读得很好听,不过你得跟老师纠正一个词“兴奋“。通过读你知道了什么?

生:鸟很多,很多游客去观赏。

生:我懂得了鸟的天堂热闹的景象,最耀眼的词是应接不瑕,大小不同,颜色各异。

师:这节课让我们感受到这鸟的天堂的确是——

生:鸟的天堂。

师:让我们用自己的语言去感动游客,感动这周围的几千老师吧。请同学们根据参考资料卡片上的内容,设计导游词。

生设计导游词。

师:这位导游请你试一试。你给大家自我介绍一下。

生:大家好,我是你们今天导游XX,今天我带大家游览一个地方,这就是鸟的天堂,别看只有一棵树,在它的后面有很多鸟呢,这鸟也要面子,大家一鼓掌他就来了,大家鼓鼓看(生鼓掌,课件出示鸟纷飞的景象)………

师:这样吧,我想听听同学们对他的评价,谁来说一说?

生:我来评一评这位导游,我觉得他非常好,他讲话非常有意思,还给我们介绍鸟的天堂里鸟很多,应接不瑕,是真的鸟的天堂。

师:你自我感觉如何?

生:很好。我对自己的发挥感觉很满意。

师:是自我感觉良好吧。

生:我认为我是一位幽默的导游。

师:小画眉对这个导游是什么意见呢?

多媒体出示:小画眉说:大家的表现精彩极了,旅游区决定,全部录用。

师:小画眉说了,大家表现得都太棒了,决定全部录用大家。我们刚才随着导游,去把这美丽的南国的树游览了一番。如果各位仍想继续欣赏这南国的树,就请读一读巴金的《旅途随笔》,相信随着巴金的优美的语句,我们一定会更进一步感受到这美景。让我们下节课把这些好文章,好资料读一读背一背抄一抄吧。

投影出示:

作品推荐:《旅途随笔》

“南国的风物含有一种迷人的力量,在我的眼里,一切都显出一种梦境般的美丽。——巴金

 

 

结束。

18 鸟的天堂

第一课时

教学目标:

学习目标

  1能正确读写下列词语:纠正、逼近、做巢、树梢、静寂、应接不暇。

  2理解课文内容,认识大榕树的奇特和美丽,体会大榕树上众鸟纷飞的壮观景象,受到热爱大自然,热爱美的教育。

    3 学习课文静态和动态的写景方法。

教学过程:

一、 课题导入,激发兴趣。

 3. 释题: ① 你能告诉我题目里哪个是中心词吗?(天堂) ② 天堂是什么意思?(幸福、美好的生活环境)

③ “鸟的天堂”是什么意思?(小鸟的乐园)

过渡:课文写到的这个“鸟的天堂”其实离我们很近,就在广东新会。下面,就让我们来看看,巴爷爷眼里的“鸟的天堂”是怎样的。

  1.齐读课题。看到这个题目,你有什么想法?(鸟栖息的地方,鸟的乐园、有很多鸟……发挥学生想象。)

  2.这个鸟的天堂在哪儿?你知道吗?(一棵大榕树)

  3.介绍资料:这棵大榕树在哪儿?结合你课前查找的资料能给大家介绍一下吗?(这棵大榕树在广东省新会县的天马河上,已有五百多年的历史了,每年都长出许多气根,从树枝上倒挂下来,钻进土里,过些日子又长出新的枝干来。这样不断生长,它已长成了榕树林,占地达16亩。被当地人称为“神树”。“天堂中的乐园”。又因为上面栖息着许多鸟,被人们称为“鸟的天堂”。)

  4.今天这节课就让我们跟随巴金爷爷去看一看那棵独特的大榕树。

二、 理清文章的脉络

1、  朋友说这里是“鸟的天堂”。

2、  鸟的天堂里没有一只鸟。

3、  我们又经过那“鸟的天堂”。

4、  昨天是我的眼睛骗了我,那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂。

1.默读课文,思考:巴金爷爷几次经过鸟的天堂?看到的景象有什么不同?

2.汇报交流。

  学生甲:作者两次经过鸟的天堂,第一次看到的是大榕树,第二次看到了许多鸟。

  学生乙:课文5—9自然段写的是作者第一次经过鸟的天堂时的情景,10—13自然段写的是第二次经过时所见到的情景。

3.理清课文的脉络。

  (1)作者是按游览的顺序写的。可以分为几个部分?

  (2)学生汇报:

课文可以分为四个部分。

  (1—4)作者和朋友划船出去游玩。

  (5—9)第一次经过鸟的天堂见到的景象。

  (10—13)第二次经过鸟的天堂见到的景象。

  (14)作者对“鸟的天堂”的留恋和赞美。

四、分小组合作读课文。

一、整体感知

  1.导入:请同学们先听一段乐曲,听后说一说你有什么感受?(播放《百鸟朝凤》录音带。鸟很多,鸟的天堂——板书。)

  2.这节课,我们就和巴金爷爷一起去广东新会县天马河上一个被人们称作“鸟的天堂”的地方去看一看,巴金爷爷两次去鸟的天堂,看到的景象截然不同,第一次看到的是(学生接:大榕树),第二次看到的是(学生接:鸟)

  3.请同学们选择自己喜欢的读书方式快速阅读课文,体会一下榕树给你什么感受?鸟儿又给你什么感受?

  (榕树——大、茂盛;鸟——多、欢快)

二、重点感悟。体会榕树的奇特美和群鸟纷飞时的壮观景象。

  (一)请同学们选择你喜欢的部分,抓住重点词句深入体会,体会后放出声音有感情地朗读出来。用朗读的形式加以汇报。

  (二)汇报交流。

大榕树:

1.大

学生甲: 有机会看清它的真面目,真是一株树,枝干的数目不可计数。

  (1)汇报读,其他同学听读:哪儿读得好?为什么?你听出了什么?从哪儿听出来的?(从不可计数体会出枝干数目很多,说明树很大。)

  (2)重点体会“真”字。

两个“真”有什么不同呢?听老师读,体会一下。

出示投影:

学生体会出:第一个“真”意思是本来的,实际的。第二个“真”指的是确确实实。应读出惊叹的语气。

学生乙:枝上又生根,有许多根直垂到地上,伸进泥土里。

  (3)重点体会“又”字。指树根很多。

出示图片:谁来指一指哪些是气根?(体会根上生枝,枝上又生根,独木成林的景观。)

学生丙:一部分树枝垂到水面,从远处看,就像一棵大树卧在水面上。

  (4)体会“卧”字。(树占地面积大。)

  (5)这株大榕树占地面积有多大呢?谁查找到了这方面的资料?(学生答:一万多平方米。)

  (6)课下大家丈量了操场和教室的面积,大家计算一下:合几个操场?几个教室?(结合具体情况请学生作答。)

  (7)经过换算,你有什么感受?(简直太大了。)

2.茂盛。指名读句,谈体会。

学生甲:那么多的绿叶,一簇堆在另一簇的上面,不留一点缝隙。(不留一点缝隙,说明树叶多。)

(1)重点体会“推”。请同学们演示,说明叶多而密。

学生乙:地翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。

(2)重点体会“颤动”。

(3)同学演示,体现微微地动态。

(从中我们体会到榕树的生命力非常茂盛。)

学生丙:从对大榕树特点的描述中,我们看出作者不禁在内心深处发出感叹:这美丽的南国的树。

3.看录像:榕树的大与茂盛。

4.请学生反复朗读这部分内容,突出重点词句,体会榕树的特点,在读中表达出自己对课文内容的理解与感受。

5.请学生画板画,体现榕树大而茂盛的特点。

  1.播放课件录相:“群鸟纷飞”的场面。使学生形象地感受这部分的动态美的描写。

  2.导语,让我们走进课文,欣赏热闹的场面。请你选择自己喜欢的方式读读课文,尽情地感受这部分所描绘的美。

  3.再次默读课文,思考:从哪些重点语句中能够体会出这里的鸟儿多?

  4.学生汇报。

学生甲:我们继续拍掌,树上就变得热闹了,到处是鸟声,到处是鸟影。

两个“到处”说明鸟很多。

学生乙:我注意地看着,眼睛应接不暇,看清楚了这只,又错过了那只,看见了那只,另一只又飞起来。

  我们体会了“应接不暇”。应接不暇的意思就是说人或事情很多,接待,应付不起来。在课文里是说鸟太多了,眼睛看不过来了。

学生丙:大的、小的、花的、黑的有的站在树枝上叫,有的飞起来,有的在扑翅膀。

有的……有的……有的,说明鸟的姿态很多,种类也很多。

学生丁:一只画眉鸟飞了出来……站在一根小枝上兴奋地叫着,那歌声真好听。

我们从中体会到鸟儿很欢快,快乐地叫着。

  5.教师借机指导,激发学生的想象力。

  那么,请大家想象一下,树上还有什么姿态的鸟呢?(学生发散想象。)

  6.看到这么一棵奇特的榕树,领略到树上鸟儿欢腾的场面,作者又发出了怎样的感叹呢?

学生齐读(投影出示)

  昨天是我的眼睛骗了我,“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!

  7.教师追问:

  (1)从这句话中,你发现了什么?

  (第一个鸟的天堂有引号,而第二个则没有。)

  (2)作者为什么要这样写呢?有什么不同的含义吗?

  (第一个鸟的天堂指的是这棵大榕树,第二个鸟的天堂指的是真真正正鸟的天堂。鸟儿在这里栖息繁衍,过着幸福的生活。)

  8.配上欢快的音乐,把美术课上画的小鸟,“放飞”到大榕树上。

  9.再读课文这一部分,体会热闹欢快的场面。

三、了解榕树成为鸟的天堂的原因。

  1.什么原因使这棵大榕树成为了“鸟的天堂”呢?

  2.学生根据查找的课外资料或其它知识加以介绍分析。

  3.小结:榕树的枝繁叶茂为鸟类提供了生存空间、食物、水分,当地的居民爱鸟、护鸟,同时鸟的粪便成为榕树生长的有机养料。使这棵榕树长得愈加的繁茂。

四、思维拓展,深化主题。

  1.播放“鸟的天堂”的完整课件。

  2.出示思考题:

  请你以导游或小鸟儿的身份,向游人介绍这里的景象。介绍的形式可以自由选择。如写导游词、写诗,顺溜……。

  3.学生分头准备。

4.学生选择自己最喜欢的方式来表达自己学习的感受。汇报交流。

让我们用自己的语言去感动游客,感动这周围的几千老师吧。请同学们根据参考资料卡片上的内容,设计导游词。

生设计导游词。

师:这位导游请你试一试。你给大家自我介绍一下。

生:大家好,我是你们今天导游XX,今天我带大家游览一个地方,这就是鸟的天堂,别看只有一棵树,在它的后面有很多鸟呢,这鸟也要面子,大家一鼓掌他就来了,大家鼓鼓看(生鼓掌,课件出示鸟纷飞的景象)………

 

五、总结全文。

大榕树被大自然赋予了旺盛的生命力,成为了鸟的天堂。作为人类也要保护动物。保护环境,保护大自然。

三、总结全文。

课文写了作者先后两次赴新会“鸟的天堂”,所见所闻有什么同?为什么会有这些不同?(去的时间不同)

2.“鸟的天堂”其实就是指什么?(大榕树)为什么大榕树能成为鸟的天堂?联系上下文找出原因。

(① 大榕树周围环境安宁,景色幽静。)

(② 大榕树枝繁叶茂,便于鸟儿栖息。)

(③ 农民不许人去捉它们,鸟儿得到保护。)

这篇课文表达了作者什么样的思想感情?(对大自然的热爱赞美)

学完这篇课文,你有什么收获?(观察事物时,不仅要注意形状、大小、颜色、位置,而且更要注意事物在不同时间里的静、动态的不同变化。)

我们刚才随着导游,去把这美丽的南国的树游览了一番。如果各位仍想继续欣赏这南国的树,就请读一读巴金的《旅途随笔》,相信随着巴金的优美的语句,我们一定会更进一步感受到这美景。让我们下节课把这些好文章,好资料读一读背一背抄一抄吧。

投影出示:

作品推荐:《旅途随笔》

“南国的风物含有一种迷人的力量,在我的眼里,一切都显出一种梦境般的美丽。——巴金

附:板书设计

  

 

  

  

  18鸟的天堂

  一、教材说明

  《鸟的天堂》是著名作家巴金先生的作品,选入课文时有修改。文章记叙了作者和他的朋友两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象,表现了大榕树的庞大、茂盛,以及被称作“鸟的天堂”的名不虚传,表达了作者对大自然中这种生命现象的热爱和赞美。

  文章表达上的特点主要表现在两个方面:第一,抓住景物特点,进行静态与动态的描写;第二,借景物描写表达感情与直接表达感情相结合。

  选编本文的目的,一是使学生感受大自然在人类保护下充满生机活力的美,增强环保意识;二是使学生领悟作者描写景物和表达思想感情的方法,提高阅读能力和作文能力。

  本文的重点是写作者两次去鸟的天堂所看到的景象。作者第一次经过鸟的天堂,没有看到鸟,重点写了大榕树的硕大无比和充满生机的美丽。作者按由远及近的观察顺序,先写它占地面积大,并通过争论榕树的多少,说明这株榕树是孤木成林,表现榕树之大;接着写近看榕树,通过对枝干和绿叶的描写,展示了大榕树的勃勃生机。在饱含情感的描写之后,作者发出由衷的赞叹:“这美丽的南国的树。”

  第二次经过鸟的天堂,作者着重写了众鸟活动的热闹场面。从作者的描写中,我们不仅知道了这儿鸟的数量多、种类多,而且分明感受到了它们生活的自由、快乐。

  对小学生来说,本课的难点主要有两处:一处是“那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”另一处是文中四处提到“鸟的天堂”,为什么有的地方加引号,有的地方没有加引号。

  二、。

  三、教学建议

  1课前,可引导学生查阅有关“鸟的天堂”的资料;教师应准备课文插图的放大图或实景录像带。

  2要加强朗读和背诵的指导。教学中,可以采取以读代讲的方法,让学生充分地读,在读中体会,在读中感悟,在读中培养语感。例如,关于“真是一株大树”一句,学生读时习惯强调句中的“大”字,实际上作者强调的是“一”株大树,而不是他认为的许多株,也不是有的朋友说的两株。这就要求教师指导学生联系前文的句子,读好这句话,读出榕树的大。要鼓励学生相互交流朗读的感受,说一说为什么这样或那样读。难读的语句、段落,教师可适当范读,亦可用音乐、图像、语言等把学生带入文中的情境,体会作者的思想感情。

  “选自己最喜欢的部分背诵下来”,这一要求能充分体现学生的自主性。教师要尊重学生的选择,鼓励学生用自己认为最有效的方法背诵,要给学生充足的时间,实实在在地练习,当堂背下来。还应组织学生相互交流背诵的部分,并说说自己为什么喜欢这部分。

  3领悟作者的表达方法,是本组课文的教学重点。《鸟的天堂》是进行这项训练的第一篇例文,“思考·练习”第二、三题就是体现这个训练重点的。教学时,可以凭借这两个题目,引导学生领悟作者的表达方法。具体可按以下步骤进行。

  第一步,在学生理解课文主要内容、理清课文叙述顺序的基础上,让学生带着“作者是怎样写出大榕树的特点的”“哪些句子写得好”这两个问题,细细品读课文,能够读出点味道,有点自己的感悟。

  第二步,就这两个问题交流阅读的体会。学生可以从总体上谈怎样写出大榕树的大和茂盛的,也可以就某一个句子、某一个词语、某一处标点的使用说说自己的体会。在交流中,要特别注意一些难理解的句子,如,“那翠绿的颜色……都有一个新的生命在颤动。”通过互相交流启发,使学生领悟到,这是因为一片片叶子绿得发亮,在眼前闪烁,就好像一个个颤动的生命。再如,“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊!”第一个“鸟的天堂”加引号,这是引用别人说的话;第二个不加引号,这是作者自己亲眼所见的、确确实实的鸟的天堂。这样的讨论交流,就把突破理解上的难点和领悟作者的表达方法有机地结合起来了。

  第三步,把自己喜欢的句子再读读,然后抄下来。

  4在学习了写大榕树和众鸟活跃场面两部分之后,启发学生提出问题,并就“这里为什么成了鸟的天堂”“怎样理解‘感到一点儿留恋’这句话”等问题,让学生联系课文内容,发表自己的看法,体会到这里的人们保护榕树、爱护鸟的自觉行为,感悟人与自然和谐统一的境界美,增强保护生态环境的意识。

  5本课字词教学,注意让学生读准以下多音字的音:“应接不暇”中的“应”读yìng,“兴奋”中的“兴”读xīng,“不可计数”中的“数”读shǔ。“巢”字上部分不容易写好,提示学生把三个“〈”写匀称。一些词语应结合课文语言环境和联系生活实际加以理解。下列词语解释,供教师参考。

  静寂:很静。

  应接不暇:暇,没有事的时候。本课形容鸟太多,眼睛看不过来。

  留恋:舍不得离开。

  天堂:在神话故事中人们想象的幽美、舒适、快乐的生活环境,文中“鸟的天堂”指那株大榕树是鸟儿们生活的乐园。

  6“思考·练习”中选做题的目的是深化学生对课文的理解,并给学生提供一次有趣的练笔机会。可鼓励学生尝试一下,但不要求每个学生都做。

  四、参考资料

  鸟的天堂指的是一株约500年树龄的大榕树,它位于广东省新会市南部天马村天马河上的一座小岛上。榕树的树冠大得出奇,浓阴覆盖着天马河河心岛上约20多亩土地,独木成林。乘小艇从近处看,枯藤交错,犹如原始森林;从远处看,就成了浮在水面的绿洲,景色奇特迷人。

  大树上栖息着成千上万只各种各样的鸟,其中最引人注目的是白鹤和灰麻鹤。白鹤在早晨飞出觅食,至傍晚归巢;而灰麻鹤正好相反,是晚上飞出觅食,天亮时归巢休息。它们每天早晚一进一出,盘旋飞舞,交互更替,很有规律,场面颇为壮观。

  1933年,巴金到新会访友时,路过此处,写下了脍炙人口的《鸟的天堂》(一说是《小鸟的天堂》),更使鸟的天堂美名传扬四海。现在大榕树已成了一处旅游胜地,它的南面50米处建有观鸟楼,可以观赏“鸟的天堂”、热带植物、农舍风光等。天马河中有游艇,可供游客观鸟和游玩。

  榕树常绿乔木,树干分枝多,树冠大。叶子椭圆形或卵形,花黄色或淡红色。生长在热带和亚热带。多年生的榕树,树枝可长出黑色的根须直垂地下,当它扎入土中时,又成为树干。榕树的叶、根、树皮均可入药。

  画眉鸟身体棕褐色,腹部灰白色,头、后颈和背部有黑色斑纹,有白色的眼圈,叫的声音很好听

教学重点: 

第 一 课 时

教学内容:学生字、泛读课文、分段、讲读第一段。

一、 释题,导入新课。 1. 谈话引入。 学期初,我们在第一单元学过了《长城》和《桂林山水》两篇课文,长城和桂林美吗?其实,在广东也有一个很美的地方,著名的作家巴金爷爷去过以后,还写出了一篇十分有名的游记,这就是我们今天要学的新课。 2. 板题(“鸟的天堂”),读题。

先来学习字词。

二、字词教学。

① 出示生字、课后词。

② 开火车读――正音――齐读。

③ 指出容易写错的几个字。

“茂”不要写成“ ”(加多一点)

“隙”不要写成“ ”(第三笔是“丨”不是“亅”)

“暇”不要写成“ ”(“日”字旁不是“目”字旁)

④ 理解部分词语意思。

留恋:不忍舍弃或离开。

不禁:不由自主地。

展示:明显地表现出来。

南国:指我国的南部。(我们从小生活的这个地方就是南方。)

颤动:本课指微风吹动,树叶一闪一闪的样子。

应接不暇:本课指由于鸟儿太多,作者的眼睛看不过来。

三、泛读课文,理清课文层次。

1. 听课文朗读录音,思考:作者去了几次“鸟的天堂”?(两次)

2. 自读课文,找出最能体现鸟多的句子,画下来。

3. 四人小组讨论:课文哪几个自然段是写“我们”第一次和第二次去鸟的天堂的所见所闻的?

4. 课文开头讲什么?结尾呢?

5. 请按“上路――第一次――第二次――离开”的顺序将课文分四段,并说出每段段意。

6. 分组分段读课文。

四、讲读第一段。

1. 指名读。

思考:巴金爷爷在何时去何地?怎么去?天色和景色如何?心情 

怎样?

2. 回答思考问题。

3. 默读课文,作者在乘船途中,看到什么,听到什么?请找出相应词句划下来。

4. 作者的所见、所闻(听)给你什么感觉?

5. 练读句子。(男、女分练)

6. 作者就快要到“鸟的天堂”了,他的心情是怎样的?

7. 怀着喜悦的心情,轻声读第一段,感受、欣赏河面环境的幽静和景物的优美。

五、布置作业。

1. 抄生字、词,组词。

2. 预习3、4段。

① 朗读3、4段。

② 第一、二次去鸟的天堂,作者的所见所闻有何不同?(可在 

书上圈点。)

③ 思考课后题2. ⑴ ⑵。

第 二 课 时

教学内容:讲读课文第二第三段。教学目的:

1. 认识大榕树的奇特和美丽,体会大榕树上众鸟纷飞的壮观景象。

2.学习课文描写静态和动态景物的方法。

教学重点:通过理解前后两次对“鸟的天堂”的描写体会事物的静态和动态。

教具准备:课文朗读录音带、录音机、幻灯机、教学挂图。

教学过程:

一、引入

这节课,我们继续学习课文二、三段,随巴金爷爷泛舟出 

游,一起到……(齐读课题)。

二、 讲读第二段,认识大榕树的奇特和美丽。

作者以前来过吗?这第一次来鸟的天堂,留给他最深印象的是 

什么?(板书“大榕树”)

2. 请同学们边听(第二段的)课文录音,边思考两个问题:

①作者按什么顺序来描写大榕树?请找出有关语句。

②课文描写了大榕树的哪两个特点?

3.学生回答问题。

①(示幻灯片)就是这样的一株大榕树,作者按什么顺序来描 

写? (板:远、近) ②你找到了哪些句子?句子中的“逼近”可换作什么词?表示 

什么意思,哪一个词用得最好? 4. 作者从远到近,又描写了大榕树的两个什么特点?(板“大、 美”)

 5. 请四人小组讨论,划下你找到的描写榕树“大”和“美”的 

句子。并读一读。

6. 告诉大家你的结果。

7. 自由读自己所划的句子。

8. 大榕树真美,让我们一起来欣赏一下文章里写得特别好的句子。

A:(幻灯)

我有机会看清它的面目,真是一株大树,枝干的数目不可计数。枝上又生根,有许多根直垂到地上,伸进泥土里。

a. 请1、2组齐读句子,很明显这个句子是写榕树哪个特点的?

b. 你能用另一个词代替句子中的“不可计数”吗?用哪一个最 

好?(“数”是多音词。)

c. 这句子描写的是一种怎样的景象?能用一个四字词概括出大 

榕树的生长情况吗?

d. 读句子,体会这是一株多么大的榕树!(配合想象) 

范读――男读――(纠正)女读。

e. 你能看图复述句子吗?(示幻灯片)

(自述――个别――齐)

B:(幻灯)

那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上

都有一个新的生命在颤动。

a. 请3、4组同学齐读句子。

b. 榕树什么时候的叶子是翠绿的?明亮的原因是什么?什么令它 

们发光?

c. “颤动”是什么意思?为什么会颤动?请给它换个词,并比较 

哪一个最合适?

d. 为什么会有这种“新生命在颤动”的情况出现?

e. 指导读句子。

假设你眼前就有这么一株大榕树,阳光灿烂,刚好微风吹来, 

叶子上像有精灵在向我们招手。你想我们也和作者一样心里对榕树

充满了……之情?请带着这种感情读句子。

(齐读――范读――个别――齐读)

9. 面对这样一株大榕树,作者不由得发出了什么赞叹?请在前面 

加上“啊”字,读出来。(啊!这美丽的南国的树。)

10. 你能告诉大家,在这一段里,作者抓住了大榕树的哪几个具体 

方面来写的吗?(示幻灯片提示,板“枝、干、叶、根”)

11. 齐读7、8自然段,作者笔下的大榕树给你一种怎样的感觉?

(宁静、悠远、美丽、幽雅)

12. 这种对静止不动的事物的描写,我们称为静态描写。(板“静

态”)

13. (过渡)大榕树有一种静态的美,可作者来到榕树下,目的是

什么?他看见小鸟了吗?作者什么时候才真正看见了小鸟?

三、讲读课文第三段,体会大榕树上众鸟纷飞的景象。

1. 快速阅读课文,找出概括鸟的天堂起初场面的词。找出马上举手。

2. 示图,小鸟出来了,鸟的天堂马上变得怎样了?

3. 哪一句话最能概括这种热闹情景的?

4. 鸟声是作者――(听到的),鸟影是作者――(看到的)。

5. 为什么出现这种热闹的场景?是什么把小鸟给引出来了?找出句子。

6. 指导朗读2、3、4句,注意“第二只、第三只”要紧凑。(齐 读,轮读)

7. 导读:作者继续拍掌,无数的鸟从榕树丛中飞了出来,品种真 多啊。

8. 这么多的鸟声,这么多的鸟影,作者有什么感觉?

9. 理解“应接不暇”的意思。

10. 哪一只小鸟引起了巴金爷爷的注意?请找出句子。

11. 你觉得巴金爷爷当时的心情怎样?带着这种心情读句子。(个别――齐――范――齐)

12. 作者终于看见这数不清的小鸟了,原来对于小鸟们来说,这一 株美丽的大榕树,就是它们的――(天堂)啊!果真名不虚传。

13. 你觉得小鸟出现后的热闹场面,在感觉上和上面大榕树的宁静幽雅一样吗?

14. 这种对活动状态的事物描写,我们称之为动态描写。(板“动态”)

四、通过自选朗读总结全文。

1. 这节课上,你了解认识了什么?

课文从大榕树的静态及对小鸟的动态描写,介绍了作者和朋友两次在“鸟的天堂”所见所闻,十分真实合理,形象生动。

请自选一节你认为写得最美的课文自由朗读并将写得好的地方

介绍给大家。

第三课时

教学内容:讲课文第四段,归纳中心,解决课后题,巩固写作手法

(动、静态描写)。

一、 引入。 上一节课,我们跟着巴金爷爷先后两次欣赏了鸟的天堂这一动一静 的美丽景致,当他要离开这个美丽的地方时,他的心情是怎样的?二、 讲读第四段。 1.指名读,找出巴金爷爷离开时心情如何的有关词句。 2.为什么作者对鸟的天堂这么留恋?

3.这段的最后一句最能把作者去完“鸟的天堂”之后的想法表达出来的。(示幻灯课后2题(3),请读句子思考括号内问题。

4.这时,巴金爷爷的心情如何?(留恋、赞美)

5.朗读第四段。

 

五、质疑、学完后有什么不明白、弄不懂的地方?

七、布置作业。

课堂实录

 

师:同学们,用心的听一听,看你能想到什么?

多媒体出示:鸟的天堂

师:你想到了什么,请你来说说,想到一些什么?

生:我想到了鸟在扑翅膀,而且在唱歌。

生:我想到了有一些鸟儿,在扑翅膀,在唱歌。

师:多么快乐的鸟的世界呀,(板书:鸟的天堂)如果你看见了巴金的鸟的天堂你会有更多的感受。下面请同学们读课文,请同学们做到读准字音,把带着生字词的地方多读几遍?

生自由读课文。

投影出示:

请注意下面粗体字的读音。

枝干上的树木不可计数

 有许多鸟在这树上做巢,农民伯伯不许人去捉他们。

 

师:谁来读读。

生读。

师:注意不叫添字啊,再读一遍。

生再读。

师:我相信你们把这些句子放在课文里,也会读得很好的。你觉得课文给我们描写了什么样的景象啊!请大家读书吧。

生读。

师:我们同学用自己喜欢的方式读完了文章,谁说说描述了什么样的景象?

生:课文描述了鸟的天堂,里面有许多鸟儿生息繁衍。

生:这些课文在第七第八自然段描写的茂盛的榕树,第九第十写得小鸟的可爱。

师:我觉得你也很可爱,看来有一颗茂盛的大榕树。还有很多可爱的小鸟,这美丽的景象不仅吸引了我们,还引来了一个特殊的小客人。

课件出示:一只小画眉招聘导游

师:你们想不想报名参加导游竞聘?

生:想!

师:我们怎样做才能做好竞聘。

生:当好导游,必须充分理解好课文,才能吸引游客。

生:读好课文,自己先感受到天堂的美,才能吸引游客。

师:你的意见呢?

生:首先读好课文,想想景物的特点和特色,用自己优美的语句来描写这鸟的天堂优美的景色。

师:同学们的意见都很好,先来读读课文,我们自己先来感受一下这鸟的天堂,再介绍给游客们。我们就读这两段,按你喜欢的方式来读。用波浪线划出你喜欢的语句,想一想为什么喜欢这些句子,出声地读吧!

生自由读。

师:我们课前已经搜集了很多资料,说说你们喜欢哪一部分?说说看。

生:我喜欢榕树这一段,“那翠绿的……”我觉得这段话比较优美,不是直接说榕树长得多么优美,而是用了比喻的方式。

师:还有没有补充。说一说你的意见。

生:我也喜欢这一句,是因为淋漓尽致的表现了大榕树生机勃勃,欣欣向荣,茂盛,枝叶繁多的特点。

师:你说得很好,读得一定也很好,你能给大家读读这句话吗?

生读。

师:读得怎么样?

生:好!

师:能不能学着他的样子来读一读。

生读。

师:老师也想读一读,你们想不想听?

生:想

师:美吗?

生:美!

师:那你能不能像老师一样,或者比老师读得还美呢!

生:能。

师:好,那你美美地读一读。

生自由读。

师:谁来读读。

生读。

师:你读得比较深,你来读一读。

生读。

师:多美啊!你们谁还喜欢关于描写叶子的句子。  读读看看。

生:我喜欢的句子是“那么多的叶子……”

师:说说为什么?

生:把叶子描述得很茂盛,看了就知道树叶非常多,很茂盛。

师:那你能不能根据你的体会把这句话读一读,把那么多的绿叶读出来。

生读。

师:你身体棒,读得更棒,给你鼓掌。

生读。

师:好多的叶子啊,让我们一起来读一读吧!

生读。

师:这绿色的叶子是生命的向征啊,你们想不想亲眼看一看啊!

生:想!

多媒体出示:鸟的天堂

师:美吗?那就请我们把第八自然段美美的读读。

生读。

师:小姑娘请你来读一读。

生读。

师:多美啊,还有喜欢榕树的句子吗?你来一读好吗?

生:我喜欢第七自然段:“我有机会……”写得很好,直接明了告诉我们枝干很多。

师:那你刚才读得时候大家感觉到枝干多了吗?

生:没有。

师:那你练着读一读,试着把枝干好多读出来。大家也练着读一读。

生读。

师:这回你再来试试?

生读。

师:多了吗?

生:多了些。

师:比刚才多了一点,谁还能读得更多一点。

生读。

师:纵横交错,多么奇特啊,这棵大树真是让我们惊讶呀,还有没有喜欢的句子啊。

生:我喜欢“一部分树枝……”运用了拟人的手法,把大榕树写得就像一个人卧在水面,如果你看了这幅画面,一定会读得更好。

投影出示大榕树画面。

师:大大的,那你就试着把这大大的读出来吧!

生读。

师:大了没有?

生:大了。

师:我们一起来读一读。

师生读。

师:好大的一棵树,多么美丽奇特的树啊,我们每个人面对这颗美丽奇特的树,都会让我们的心再次和作者一起赞美这棵美丽的树。

师生齐读“这美丽的南国的树啊”!

师:喜欢小鸟的有哪些。怎么用阅读来感染我们,说说你喜欢哪些句子。

生读。

生:我喜欢的句子是12自然段“大的,小的……..“,清楚地描写了它的形状。

师:我感觉你读得也很不错,请你推荐一位同学,你们一起来读一读,用朗读来感染大家。老师给你们配上音乐。

配乐读。

师:你想读哪一段?

生:第03段。

师:好,就读这一段。

生读。

师:你读得很好听,不过你得跟老师纠正一个词“兴奋“。通过读你知道了什么?

生:鸟很多,很多游客去观赏。

生:我懂得了鸟的天堂热闹的景象,最耀眼的词是应接不瑕,大小不同,颜色各异。

师:这节课让我们感受到这鸟的天堂的确是——

生:鸟的天堂。

师:让我们用自己的语言去感动游客,感动这周围的几千老师吧。请同学们根据参考资料卡片上的内容,设计导游词。

生设计导游词。

师:这位导游请你试一试。你给大家自我介绍一下。

生:大家好,我是你们今天导游XX,今天我带大家游览一个地方,这就是鸟的天堂,别看只有一棵树,在它的后面有很多鸟呢,这鸟也要面子,大家一鼓掌他就来了,大家鼓鼓看(生鼓掌,课件出示鸟纷飞的景象)………

师:这样吧,我想听听同学们对他的评价,谁来说一说?

生:我来评一评这位导游,我觉得他非常好,他讲话非常有意思,还给我们介绍鸟的天堂里鸟很多,应接不瑕,是真的鸟的天堂。

师:你自我感觉如何?

生:很好。我对自己的发挥感觉很满意。

师:是自我感觉良好吧。

生:我认为我是一位幽默的导游。

师:小画眉对这个导游是什么意见呢?

多媒体出示:小画眉说:大家的表现精彩极了,旅游区决定,全部录用。

师:小画眉说了,大家表现得都太棒了,决定全部录用大家。我们刚才随着导游,去把这美丽的南国的树游览了一番。如果各位仍想继续欣赏这南国的树,就请读一读巴金的《旅途随笔》,相信随着巴金的优美的语句,我们一定会更进一步感受到这美景。让我们下节课把这些好文章,好资料读一读背一背抄一抄吧。

投影出示:

作品推荐:《旅途随笔》

“南国的风物含有一种迷人的力量,在我的眼里,一切都显出一种梦境般的美丽。——巴金

 

 

结束

以“疑”为线索  以“思”为核心

—— 《鸟的天堂》教学实录与评析

 

 

《鸟的天堂》是九年义务教育人教版六年制第十一册第五组的一篇课文。课文记叙了作者和他的朋友们两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象。全文按游览顺序可以分为四个大段:第一段写作者和朋友们划船出去游玩,第二段写第一次经过“鸟的天堂”时看到的情景,第三段写第二天又一次经过“鸟的天堂”时看到的情景,第四段写作者对“鸟的天堂”的留恋和赞美。

  根据教材的编排,本组训练重点是“事物的静态和动态”。在设计这篇课文的教学时,我们紧紧围绕本组训练重点项目,着重抓了以下几点。

  一、在教学目标上,注意简化头绪,集中目标

  我们把这篇课文的教学目标定为:1.认识大榕树的奇特和美丽,体会众鸟纷飞的壮观景象,受到热爱大自然的教育和美的熏陶;2.了解静态与动态描写的方法;3.学习本课生字新词,练习用“陆续”、“应接不暇”造句;4.有感情地朗读课文,背诵课文第7、8自然段。具体到每一课时,教学重点也较集中。第一课时:1.析题,引疑;2.初读感知全文内容,理清思路。第二课时:1.从中心句入手,引导质疑问题;2.细读课文,认识大榕树奇特、美丽的特点,体会大榕树上众鸟纷飞的壮观情景,认识静态与动态描写的方法;3.精读课文,释疑,体会感情。第三课时:1.练习有感情地朗读全文;2.背诵课文片断;3.用词造句。 在第二课时教学之初,我们还设计让教师揭示本节课的学习目标,并指名学生复述,强化目标意识。

  二、在教学结构上,注意以“疑”为线索,以“思”为核心

  第二课时的整个教学过程,采用了变序的结构。从结尾段的中心句入手,以“疑”为线索,以“思”为核心,设计了“引疑—质疑—析疑—解疑”的教学思路。

  在速读全文后,让教师有意识地抓住文章结尾段的中心句,引导学生提出了“昨天眼睛骗了我”是什么意思“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊”一句中为什么前一个“鸟的天堂”要用引号力争起到从中心句入手、引疑的作用。接着,把学生提出的问题插入教学过程中,让学生通过阅读思考、讨论交流加以解决,使析疑、解疑的过程成为语言文字训练和理解课文内容的过程。

  三、在教学方法上,形式多样,发挥学生主体作用

  1.把质疑问难贯穿于教学的始终。上课之初引导学生质疑,在析疑、解疑过程中,仍不忘让学生质疑问难。培养学生带着问题学,针对问题学,同时掌握培养学生解决问题的能力。

  2.在语言文字训练及朗读训练中,让学生读、思、勾画,发挥学生的主动性,指导学生掌握学习方法。如词语训练中,用解释、比较、联系上下文等方法;又如指导读,有默读、齐读、自由读、有感情地朗读等形式,并注意启发学生读的欲望,提高学生读的能力。

  3.除了启发学生质疑问难以外,还启发学生哪些地方读懂了你是怎样读懂的帮助学生温故知新,树立学习信心,总结学习方法,培养自学能力,养成良好的学习习惯。

  4.恰当地运用电教手段,帮助学生理解课文。 

师:同学们,昨天我们了解了《鸟的天堂》这篇课文的大概内容,分了段。这节课我们要深入学习课文,学习目标是:了解作者是怎样写椿树和鸟儿的,体会作者所表达的思想感情。谁能再说一遍(指名复述)

[开始展示目标,让学生按着目标去学,发挥了教学目标的导向、激励功能。]

  师:我们已经知道作者两次经过“鸟的天堂”,作者最深的感受是什么呢请同学们速读课文,用书上的一句话说一说。

  生:我觉得是这句话:“昨天是我的眼睛骗了我,那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊!”

  师:(出示文字投影片)对了。找到这句话的同学还有哪些

(生齐举手)

  师:让咱们一起把这句话读一遍。

(生齐读)

[从中心句入手,引导学生质疑问难,突出了重点,调动了学生的积极性。]

生甲:我想为什么第一个“鸟的天堂”要打引号,而第二个“鸟的天堂”却不打引号呢

生乙:为什么说“昨天是我的眼睛骗了我”

  师:(调整顺序板书:昨天眼睛骗了“我”,“鸟的天堂”,鸟的天堂)谁有同样的疑问(生举手)这几个问题提得好,还有吗

  生:(摇头)没有了。

  师:大家别急,这几个问题让我们在学习课文的过程中逐步解决。

[把经过梳理的疑难问题插入教学过程中,让学生通过阅读思考、讨论交流加以解决,使质疑解疑成为理解内化的学习过程。]

  师:同学们想一想,作者第一次经过“鸟的天堂”没有见到一只鸟,他看到了什么

  生:他看到了一株生长得很茂盛的榕树。

  师:(板书:榕树)作者在课文中是怎样描写榕树的呢请同学们自由朗读写榕树的有关句段,看看哪些地方自己能读懂,记住它,待会儿咱们来交流,结合课后思考题第2题看看哪些地方自己读不懂,可以在旁边做上记号,等会儿提出来。(生自由读、思、画)

  师:现在让我们交流一下,你自己读懂了写榕树的哪些词句或内容

  生:我读懂了这一句:“那么多的绿叶,一簇堆在另一簇上面,不留一点缝隙。”说明了那株榕树非常茂盛,叶子非常多。

  师:(板书:茂盛叶多)请你再想一想,叶子除了多之外,“不留一点缝隙”还说明什么

  生:还说明树叶非常密。

  师:(板书:密)这里作者从叶子的数量上写出了榕树那静静的样子,这是什么描写

  生:(齐答)静态描写。

  师:读懂了这株榕树茂盛的同学还有补充吗

  生:第七自然段的“枝干的数目不可计数”一直到“就像一株大树卧在水面上”体现了榕树的枝非常多,也体现了它的“茂盛”。

  师:你从哪个词语体会到榕树的枝干多

  生:我从“不可计数“和“枝上又生根,有许多根直垂到地面上,伸进泥土里”读懂的。

  师:(板书:枝干不可计数)老师看看你是不是真的读懂了。“不可计数”是什么意思

  生:形容非常多,数不清。在课文里指枝干多得数不清。

  师:为什么枝干这么多

  生:因为榕树长得非常茂盛,所以枝干非常多。

  师:这是你的理解,我看到有同学在摇头了,同一个地方,如果你有不同的理解,欢迎你发表自己的见解。

  生:我知道榕树还有一个特点,它的枝上会生出一些气根,慢慢扎进泥土里,这个特点使它的枝干多。

  师:(板书:枝上生根)也就是说“枝上生根”与“枝干不可计数”之间有着密切的联系,你读懂了句与句之间的联系,你很善于思考。

  生:在我国云南的西双版纳有这种榕树,很多枝干就像形成一张巨网,要把你包围起来,送到一个更美的地方去。

  师:你感受到了榕树的气势,感受到了榕树特别美。

(出示图画投影片:榕树近景。指名上台指出图中榕树枝、根、叶的位置。)

  师:看了图,再读读这句话(出示文字投影片),你们又读懂了什么

生甲:这株榕树真大呀!(师板书:大)

生乙:枝上生出的根扎进泥土里,天长日久又会长成新的干,说明这株榕树年代久远。

  师:你说得真好,这棵树已经有500年的历史了。这株榕树何止大得惊人,简直是一种特有的自然美,这句话怎么读好呢谁来试试(指名读这句话)

  师:读得好!你是带着什么感情读这句话的

  生:我带着惊奇、赞美的语气读。

  师:让我们学着她这样,把这句话一起读一遍。

(生有感情地齐读)

  师:这句话从生长特点上写了榕树那静止不动的样子,这是什么描写方法

  生:(齐答)静态描写。

  师:同学们看,我们深入读这句话,就能对它有更全面更深刻的理解了。写榕树“大”,除这两处外还有什么地方呢

  生:第8自然段这句话:“榕树正在茂盛的时期,好像把它的全部生命力展示给我们看。”从这里我看出树非常大。

  师:有没有同学提出不同的见解

生甲:我觉得这说明榕树非常绿。

生乙:这句话说明了榕树的生命力旺盛,也就是“茂盛”。

  师:你的理解更准确。刚刚那位同学说了榕树的叶子绿,请你告诉大家,你从哪一句看出来的(板书:绿)

  生:我从这句话看出来的:“那翠绿的毅色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”“明亮地照耀着我们的眼睛”让我觉得那绿的颜色像绿宝石似的,还像一汪绿的水,似乎要滴下来似的。

  师:你描述得真美。其他同学如果也读懂了这句话,可以发表自己的见解。

生甲:我觉得绿色代表生命力,所以这株榕树“每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”。

生乙:这株榕树让人觉得它绿得发亮,就好像有无数的小精灵在上面跳跃着,使每一片树叶都充满了勃勃的生机。

  师:听了你们的描述,我觉得你们确实读懂了这句话。这一句话写得多好啊!把叶子都给写活了。谁能把这句话读好

(指名有感情地朗读这句话)

  师:大家觉得她读得怎么样。

  生:(齐答)好!

  师:那就让我们像她那样有感情地朗读一遍。(生齐读)

  师:看着这株榕树,作者不禁发出了怎样的赞叹

生甲:作者说“这美丽的南国的树”。从这句话我看出了作者对榕树的赞美之情。

生已:“南国”指我国的南方,这株榕树生长在我国的南方,作者不仅赞美了榕树,还赞美了南国。

  师:你说得真好!作者赞美了这美丽的地方,美丽的大自然!我们应该带着什么样的感情读这句话

  生:带着热爱、赞美之情读。(生读)

  师:对,速度慢一些,感情是发自心底的,让我们一起来读一遍。(生齐读)

  师:同学们读得太好了!对于写榕树的这部分,同学们还有什么地方不懂

  生:第9自然段“我仿佛听见几只鸟扑翅的声音,等我注意去看,却不见一只鸟的影儿。”我不懂,为什么“我”听见鸟扑翅的声音,却看不见鸟的影儿

  师:他不明白的地方也许正是你明白的,谁来给他解释一下

生甲:“我仿佛听见几只鸟扑翅的声音”并不就是鸟在扑翅,这是作者想象到的。因为他听朋友说这里是“鸟的天堂”,所以他想象到了这里有许多鸟。

生乙;我还有一种解释,第1自然段写了他们已经吃过晚饭,天快黑了,鸟儿要休息了,所以作者见不着一只鸟。

生丙:我再给她补充一点,因为树叶很茂密,把鸟窝都遮住了,所以“我”不知道鸟在哪里。

生丁:风吹来,就把树叶吹动了,就有声音,所以作者误认为是鸟在扑翅。

生戊:我再补充一点,我觉得他说得不对。作者听朋友说这里是“鸟的天堂”,他肯定会想“鸟的天堂”鸟应该特别多,他就幻想到有鸟在扑翅膀。

  师:你说得很有道理,他的理解也有一定的道理,你们可以保留自己的意见。谁还有不理解的地方需要大家帮助吗

[鼓励学生畅所欲言,各抒己见,使讨论有实效,有质量,有利于培养学生的独立思考能力和创新意识。]

  生:作者为什么说“我们的船渐渐逼近榕树了”为什么不用“靠近”

  师:他读书真仔细,这个问题提得好。是啊,作者为什么不用“靠近”用“逼近”呢

  生:因为作者乘坐的船离榕树越来越近了。

  师:老师给大家提示一下,可以从作者所处的位置和树的特点去想。

  生:我知道了,因为作者坐在小船上,位置比较低,而树根高,而且这株榕树又大又茂盛,所以作者用“逼近”。

  师:对,船离树近了,更近了,人会有什么感觉

  生:会觉得这株榕树像一座大山挡住了去路。

  师:非常好。“逼近”正体现出了榕树那逼人的气势,而“靠近”就不行了。同学们还有什么不懂的吗

  生:没有了。

  师:在写榕树的这个部分中,你们觉得哪一段写得最好

  生:(齐答)第8自然段。

  师:大家愿意把这一段读好吗

  生:(大声齐答)愿意!

  师:先请大家自己放声读一读。

(生自由放声朗读)

  师:谁愿意读给大家听(指名读)

  师:她读得怎么样

  生:她读得好,读出了深深的喜爱和赞美之情。

  师:谁还愿意读(生齐举手)

  师:这么多同学想读,那好,我们一起来吧。

(生有感情地齐读第8自然段)

  师:(小结)在这个部分,作者通过榕树的枝、干、根、叶写了榕树大和茂盛的特点,写出了榕树那静静的样子,作者主要用了什么方法描写

  生:(齐答)静态描写。

[引导学生通过对重点词语、句段的理解,品析、认识了大榕树奇特、美丽的特点,从而使重点训练项目得到了渗透,初步感知什么是静态描写。]

  师:(板书:静态)让读者感受到了作者心中涌动的对榕树的热爱、赞美之情。

  师:看着这株美丽奇特的大榕树,朋友说这里是“鸟的天堂”,作者听了有什么感受

生甲:他会觉得很奇怪。鸟的天堂里怎么会一只鸟也没有

生乙:他会觉得名不副实。

生丙:他会感到一丝遗憾。

  师:大家说得很好,可是第二次经过“鸟的天堂”后他有什么感受

  生:他感到一点留恋。

  师:“留恋”是这一课的新词,什么是“留恋”

  生:“留恋”就是舍不得离开。

  师:作者的感受怎么会有这样的变化

  生:因为第一次作者没有见到一只鸟,而第二次他却见到了许多鸟。

  师:为什么两次看到的情景如此不同

  生:因为作者第一次去是傍晚,那时鸟儿都休息了。而第二次作者是早晨去的,鸟儿都出来活动了。

  师:你说得对。所以作者说(指板书)

  生:(齐答)昨天眼睛骗了我。

  师:这个问题现在大家明白了吗

  生:(齐答)明白了。

  师:我们来看看作者又是怎样写鸟的。课文哪几处具体写了鸟(板书:鸟)

  生:课文第12、13自然段具体写了鸟。

  师:请一位同学来读这两个自然段,同学们看看你最喜欢写鸟的哪句话。(指名读)

  师:你喜欢写鸟的哪个句子

  生:我喜欢“我们继续拍掌,树上就变得热闹了。到处都是鸟声,到处都是鸟影”这句话。

  师:你为什么喜欢这一句

  生:“到处都是鸟声,到处都是鸟影”,可见鸟儿飞得很快,我们只能听见它们的声音,看见它们的影子掠过,我觉得这里写得非常美。

  师:(板书:到处鸟声,到处鸟影)说明这儿的鸟怎么样

  生:(生答)多。

  师:(板书:多)还有谁说说你喜欢哪一句

  生:我喜欢“大的,小的,花的,黑的,有的站在树枝上叫,有的飞起来,有的在扑翅膀。”说明各种颜色的鸟到处都有,很多我没见过的。

  生:我补充一点,昆明冬天的时候会来很多海鸥,飞起来时就像拉起了一张巨大的白色的网;而这些鸟各种颜色都有,那飞起来就像拉起了一张彩色的巨网。

  师:你说得真好!那景色又美又壮观。

(板书:叫 飞 扑)从这几个写鸟的动作的词来看,你们觉得鸟儿怎么样

  生甲:鸟儿在这里生活得非常幸福。

  生乙:鸟儿们很自由。

  生丙:它们很快乐。

  师:(板书:快乐)和榕树比较,作者对鸟儿采取了什么方法描写

  生:(齐答)动态描写。

  师:(板书:动态)作者抓住鸟儿活泼好动的特点,主要从声音、位置的变化和动作等方面进行动态描写。

  (播放录像:群鸟在大榕树上纷飞欢闹)

  [借助现代化的电教手段,播放群鸟在大榕树上活动的录像,真实地再现了众鸟纷飞欢闹的壮观景象,使学生有身临其境之感,加深了对内容的理解,激发了学习兴趣。]

  师:看了这段录像,你们有什么感受

  生甲:我觉得这儿鸟非常多,而且颜色很鲜艳。

  生乙:鸟儿飞起来的景象真壮观。

  生丙:鸟儿叫声悦耳,非常可爱。那只小画眉鸟真像个顽皮的孩子。

  生丁:鸟儿生活得很快乐,我也想变成一只鸟在那儿生活了。

  师:用一句话说,你觉得这个地方怎么样

  生甲:这个地方十分美好。

  生乙:这个地方真是鸟儿幸福生活的乐园。

  师:你说得真棒。这就是第二个“鸟的天堂”的含义。那为什么第一个打引号

  生:第一个打引号的“鸟的天堂”,指的是那株茂盛的大榕树。

  师:对,第一个“鸟的天堂”特指那株被人们称作“鸟的天堂”的茂盛的大榕树,打上引号起强调作用。

  [学生开头提出的三个问题,在教师指导启发下,通过阅读思考、讨论交流,至此得到了圆满的解决。]

  师:(出示文字投影片)看来同学们和作者一样深深地爱上了这里,让我们带着肯定和赞美的感情读读最后这句话。

(生有感情地齐读)

  师:把这句话放在课文结尾有什么作用吗

  生甲:总结全文。

  生乙:点题。

  生丙:点明中心。

  师:(指板书中三个问题)现在这几个问题同学们都懂了吗

  生:(点头)弄懂了。

  师:那好,我想请开始提出这几个问题的同学自己来回答。

(生答)

  师:对课文同学们还有什么不懂的吗

  生:没有了。

  师:通过这节课的学习,你体会到作者在课文中表达了什么样的思想感情

  生:我体会到了作者热爱大自然、赞美大自然的思想感情。

  师:作者是怎样表达的

  生:作者抓住榕树静止不动的特点进行了静态描写,抓住鸟儿活泼好动的特点进行了动态描写。

  师:对,这一静一动,互相映衬,突出了“鸟的天堂”的美好,充分展示了大自然的美妙,抒发了作者对大自然的热爱和赞美之情。最后,请同学们课后讨论:这里为什么会成为鸟的天堂呢下一节课我们再交流。

  [这一问提得好,引导学生进一步去探究大榕树为什么成为“鸟的天堂”的原因,有利于深化认识。]

附板书:

鸟的天堂

昨天眼睛骗了“我”

 

枝干不可计数

枝上生根

榕树

 

 

 

 

茂盛

叶多     密

绿

(静态)

“鸟的天堂”

 

 

到处鸟声

到处鸟影

鸟的天堂

 

 

 

 

 

快乐

叫         飞

  扑

(动态)

  总评:

  这是一节有教改新意的语文课,有以下几个特点。

  一、突出了语言文字训练

  教师紧扣单元训练重点,联系上下文,引导学生对重点词语、句子反复推敲、品析,使学生不仅知其然,还能知其所以然,如对中心句的理解,在学生理解了其含义后,最后还引导学生理解这句话在文中的作用。重视“读”的训练,做到读前有要求,读中有指导,读后有评议,使整个教学过程变成不同要求的读书活动。

  二、发挥了学生主体作用

  从教学效果看,学生读书、思考问题、讨论问题、交流问题的积极性、主动性、独立性、创造性得到了发挥,课堂里出现了生动活泼的学习局面,书声朗朗,学生敢于提问,敢于发表意见,各抒己见,讨论热烈。

  三、精心地设计教学过程

  教师根据教材特点,采用变序教学法,从结尾段中心句入手,以“疑”为线索,以“思”为核心,精心地设计了“引疑—质疑—析疑—解疑”的教学思路,优化了教学过程。

  四、恰当地运用了电教手段

  这节课有五次用到了电教手段,尤其是后两次(再现大榕树奇特的景观、众鸟纷飞欢闹的壮观景象)用得适时,恰到好处,使学生仿佛身临其境,给学生留下了美好的回忆。 

鸟的天堂

△同学们,今天我们继续学习课文——齐读题目

△初读课文后,我们知道作者两次到“ 鸟的天堂”。第一次是在什么时候去的?黄昏  看到了什么?榕树 

第二次是什么时候去的?早晨  看到了什么? 鸟

△请同学们快速默读第二段,思考幻灯纸上的问题,在文中找答案。

1、作者按什么顺序观察、描写大榕树的?哪几个自然段是远看大榕树?哪几个自然段是近看大榕树?

2、               2、          作者抓住哪几方面写榕树的?其中哪一部分写得最详细?

△谁来回答第一个问题?(由远及近 由整体到部分)

△谁来回答第二个问题?(枝、根、叶)其中哪一部分写得最详细?(叶子)

△请同学们自由读第5、6自然段,思考:远看大榕树给作者留下什么印象?你从哪儿看出来?(请划出有关句子)

板:  大  茂盛

汇报1、“┅┅河面变窄了┅┅”

2、“那是许多株茂盛的榕树┅┅“

3、“我见过不少的榕树┅┅“

△在远看榕树时,作者为什么会误以为是“许多株榕树呢?

(因为榕树的枝干很多、很大,又看不到主干。所以┅┅

说明这株榕树的大是罕见的)

过渡:远看榕树这么大、这么茂盛,那么近看又是什么样呢?请同学读第七自然段。

△出示一段话  (85页第1句)

△在这段话中,哪一个词最能表现榕树的大?(不可计数)

△“不可计数”什么意思?(无法计算)

△谁能给它换一个词?(不可胜数、不计其数、无法计算)

△枝干的数目为什么不可计数?

△出示图片

师(指图)因为榕树有一个特点:它的枝上又生根,有许多根直垂到地上,伸进泥土里,又长成新的枝干。所以枝干的数目不可计数。

△这句哪个词语看出榕树很大?(卧)

师:这个“卧”字展示了榕树姿态的庞大,这株榕树已经生长了500年,它树冠的遮盖面积相当于200多个教室那么大,真是一株罕见的庞大而又奇特的榕树啊!作者还是第一次看见,当时他的心情怎样?(感到惊奇、惊讶)

△全班齐读这段话。(要读出惊讶的语气)

△文中还有哪些地方是写榕树的茂盛?请同学们在书本上划出有关句子。

△在这些句子中哪些词语最能表现榕树的尴尬?

簇?——聚成一团

堆?——累积,聚集在一起

△这说明了什么?(叶子多而密,榕树长得特别茂盛)

△写榕树的茂盛,作者不但写了叶子多,还写了叶子的什么?(颜色)

△作者是怎样写叶子的颜色?请看句子(出示85页第2句)

△学生读句子

1、               1、          树叶有什么特色?(绿而亮)

2、               2、          这时作者有一种什么感觉?(似乎每一片┅┅)

颤动?——(轻轻抖动)指微风吹动下,树叶一闪一闪的样子。)

△带点部分描写的是一种什么的景象?(大榕树充满活力,充满生机的景象)

△为什么会有这样的景象?

(因为南方气候湿润,加上榕树正处于生长旺盛的时期,所以枝叶繁茂。每片叶子都充满生机)

师:这时,作者感到榕树充满了生机、充满了活力。不由得称赞,

板:这美丽的南国的树

△这表达了作者什么样的感情?(喜爱和赞美之情)

△请女生齐读这段话,要读出喜爱、赞美之情。

小结:这一段作者由远及近,从整体到部分,抓住榕树的枝、根、叶进行具体描写,突出榕树大而茂盛的特点,这种描写方法叫静态描写。

板:静态

导入:作者第一次去鸟的天堂是在黄昏,鸟儿都归巢休息了,因此,他一只鸟也没看到,第二天早晨,他再到鸟的天堂,看到什么?感受又怎样?谁能在文中找出最能表达作者感受的一句话?

板:的确是鸟的天堂

△让我们齐读这句话

△这句话在文中起什么作用?

1、               1、          点题  2、点中心  3、照应第二段中鸟的天堂没有一只鸟

△作者是怎样写鸟的?请看录像(边看边想)

△作者抓住鸟的什么去写的?谁能用两个词去概括?

 板:多  热闹

△请同学们用“——”划出描写鸟多的句子?

△请同学们用“?????”划出描写鸟热闹的情景的语句?

△请学生回答

师:成千成万的鸟汇聚在这里,这是作者从没见过的热闹、壮观的场面,作者被深深吸引了。

△出示句子“我的眼睛┅┅”

△“应接不暇”什么意思?课文指什么?

——形容来人或事情太多,接待应付不过来。课文指鸟很多,来不及看。

△这句话表达了作者怎样的心情?

(表达了作者对鸟的天堂极感兴趣,看也看不够的愉快心情。)

△请同学们带着愉快的心情齐读这自然段

△出示填空题

这里的鸟真多,它们生活得很快活,有的(      )有的(        )有的(      )

要求1、按书上的内容齐说

2、想象一下,这些鸟是怎样叫的、飞的、扑的 

具体说一说它们当时的姿态或叫声(自己练讲)

△汇报

小结:作者这次看到了这个热闹场面,于是他先写了群鸟的活动,又具体写了一只画眉鸟欢叫、雀跃的情景,写出了鸟叫、飞、扑的活动变化,这是动态描写。  

板:动态

导入:当作者要离开这千鸟汇聚的美丽的大榕树时,心情是怎样的?(齐读最后一段)

△作者的心情怎样?(留恋)

留恋什么意思?课文指什么?

——不忍舍弃或离开。

课文指作者舍不得离开小鸟天堂。

△作者对大榕树不仅仅是“留恋”,还有什么感情?(赞美)

△出示句子(86页第3句) ——学生读

师:“昨天是我的眼睛骗了我”意思是昨天不是没有鸟,而是我的眼睛没有看到,是对“鸟的天堂”的肯定。那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂。

△“的确”是什么意思?——真实、实在

△这句话有两个鸟的天堂,意思相同吗?(不同)

△第一个指什么?(那株大榕树,所以加引号)

△第二个指什么?(这里确实是鸟儿美好的生活环境,

                  鸟儿幸福的乐园。)

△为什么说大榕树的确是鸟的天堂?

(因为大榕树周围的景色幽静、环境安宁、大榕树枝繁叶茂,适合鸟儿做巢栖息,农民不许人捉鸟、惊鸟,使鸟受到保护,可以在这里无忧无虑地生活,所以说┅┅)

△这句话表达了作者什么感情?(赞美之情)

△请男生齐读最后这句话,要读出作者对鸟的天堂赞美之情。

   总结:这篇课文记叙了作者两次经过“鸟的天堂”所看到的景色:第一次看到大榕树枝繁叶茂,生机勃勃的静态美,第二次看到鸟儿生活在大榕树的兴奋、热闹的动态美。作者这样写赞美了什么?抒发了什么感情?请同学概括中心思想

△出示填空:

本文记叙了作者两次经过“鸟的天堂”所见到的景色,赞美了美丽的南国风光,抒发了作者热爱祖国大自然的思想感情。

小结写作方法:

作者为了突出中心,抓住了事物的特征具体描写,还用了静态和动态的描写。在写作上运用了静态和动态的描写,有什么好处,请大家打开95页齐读最后一自然段

△希望同学们以后要学习静态和动态的描写,这样写出来的文章就更具体、更准确。

附板书    黄昏       大              早晨       多

          榕树                        鸟

        (静态)     茂盛          (动态)     热闹

        美丽的南国的树               的确是鸟的天堂

鸟 的 天 堂

---------------------------------

[相关资料]

1、作者简介

    巴金是我国现、当代著名作家,也是一位蜚声世界的文化名人。他的文学创作 成就和在文学史上的地位是举世瞩目,有口皆碑的。那么,有关巴金老人,你又了解多少呢?如果你认真读下文,肯定收获不少。不信,你读一读。

巴金(1904--)原名李尧棠,字芾甘,笔名佩竿、余一、王文慧等。四川成都人。1920年考入成都外语专门学校。参加反封建的进步刊物《半月社》活动。为了追求光明,1923年和三哥毅然冲破封建家庭的樊笼,来到上海、            

1928年巴金在法国。巴金正是    1981年摄于北京。前排左起巴金、冰心从这间小屋走向文坛的。

    南京,进东南大学附中,并参加了一些社会活动。1927年旅法在巴黎读书,并开始了文学创作。次年回国从事文学活动,"九一八"事变后积极参加救亡工作。和鲁迅有了交往。曾任《文学季刊》编委,文化生活出版社总编辑,与靳以合编《文季月刊》。抗日战争爆发后,和茅盾创办 《烽火》,任中华全国文艺界抗敌协会理事。新中国成立后,历任中国文联二至四届副主席,中国作家协会副主席、主席,作协上海分会主席、名誉主席。上海市文联主席,《收获》和《上海文学》主编,任第五届全国人大常委,第六届、七届全国政协副主席。1982年获意大利国际但丁奖。1983年获法国荣誉军团奖。1984年获香港中文大学荣誉文学博士学位。1985年获美国文学艺术研究院外国院士称号。1990年获苏联人民友谊勋章。主要作品有长篇小说《灭亡》、《爱情三部曲》(《雾》、《雨》、《电》)、《激流三部曲》(《家》、《春》《秋》)和《抗战三部曲》(《火》之一、之二、之三),中篇小说《春天里的秋天》、《憩园》、《寒夜》,散文集《新声集》、《赞歌集》、《随想录》(5集)。译作有长篇小说《父与子》、《处女地》,回忆录《往事与随想》。 巴金是语文大师,他的语言是以流畅自然,富有热情见长的,没有华丽的词藻,不见雕琢的痕迹,而笔锋常带热情,十分亲切动人。老舍说:“文字不怕朴实,朴实也会生动,也会有色彩”。巴金的散文也是如此。

2、写作背景

    《鸟的天堂》写于1933年6月,是巴金在去南方游历时写的,和这一时期的许多散文一起收入《旅途随笔》中。《旅途随笔》中有不少篇章是描绘南方社会人生的,如《一千三百元》、《一个女佣》、《鬼棚尾》等。这些作品,有的纯粹是记事写景,初看并无什么深意,但它们也是和作者的整个思想密切相关的。作者自己曾说:“南国的风物含有一种迷人的力量,在我的眼里,一切都显出一种梦境般的美丽。也许是因为上海的生活给留下阴影太多了罢。然而,那样茂盛的绿树,那样明亮的红土,那一块一块的稻田,那一堆一堆的房屋,还有明镜似的河水,高耸的碉楼。南国的乡村,虽然这里面包含了不少的痛苦,但在表面上,它们究竟是很平静、很美丽的!”这段话可以看作是理解这一类作品的钥匙。他不是为写景而写景,也不是不了解南国风光中也有痛苦,而是借赞美美丽的南国风光,抒发暂时离开殖民地化的上海、暂时摆脱生活中的阴影时的自由舒畅的心情,寄托自己的爱与憎、向往与憧憬。

3、相关知识

    你想知道课文中那棵大榕树的来历吗?那么就认真读读下面的内容吧!

大榕树:课文中写的那棵大榕树,在广东省珠江三角洲的西部,新会县向南六公里。那里有一条河叫天马河,穿过天马河,河畔有座“榕树林”,人称“天堂中的乐园”,人们乘着游艇,在老榕树婆娑的树阴下,穿过一条条榕树的树干,像是在迷宫里寻找通道。说是榕树林,其实只有一棵老榕树。据资料载,那棵老榕树形成的经历是这样的: 

五百多年前,天马村的农田年年遭旱灾,乡亲们开了这条天马河,引水灌田。可年景仍不见好转,当地的土豪硬说是天马河开糟了,把风水破坏了,强逼着农民把河堵了。农民含着眼泪,担来泥土倒在河心,筑起了一个土墩,成了河心小岛。后来,不知怎的,土墩上长出一棵榕树来,当初只是一棵小树,后来越长越高,每年长出许多气根,从树枝上倒挂下来,钻进土里。过些日子,入土的根子又长出新的枝干来,枝干长高了,又挂下气根来……这样不断地生长,树干多得数不清。一棵树,长成一片林子,使河心小岛浓阴密布,占地达16亩。科学家们想从这千千万万枝干中找出一条主干来,但始终没有找到。因为不管是长了数百年的老枝干,还是近年来长的新枝干,都是一个模样儿。这样壮观的“榕树林”,据报上说在印度也有一座。别的地方虽有榕树,但规模很小。所以,当地人把这棵古老的大榕树称为“神树”。

    早在1933年,著名作家巴金曾来此游览,目睹这沙洲上榕树栖息着无数鸟的动人情景,并写了一篇优美的散文“鸟的天堂”。 1982年他亲笔题了“小鸟天堂”四个字,更为风景区增色不少。 

后来,随着榕树林的不断扩大,鸟儿一群一群飞来栖息、筑巢、繁衍。在这个枝繁叶茂的榄核形绿洲上,栖息着无数的鸟儿,最引人注目的是白鹤和灰麻鹤(即夜鹫,俗名夜游鸟),足有成千上万只。每天早晨,白鹤出巢觅食,黄昏归来;灰麻鹤则相反,夜晚飞出,白天回来休息。在这一早一晚的朝霞初露和夕阳黄昏的时刻,鹤群一出一归,盘旋起舞,熬是好看。 

赏鸟,最好登视鸟楼或划艇环岛一周,这可近赏榕树与鸟群胜景。鸟群一队队起飞离巢,似有分工地朝着一定的方向出发了,与此同时,另一种鹤群,也一队队地回来了,在“天堂”上空,环游一番,然后归巢。出入交替的鸟群,飞舞长空,蔚为壮观。在树林周围,时常可以看到这样的景象:有的安闲踱步,有的洗刷羽裳,有的戏逗幼雏,有的纵情歌唱,悠哉悠哉,怡然自乐。 

[课文在线]

1、词语解释

颤动:短促而频繁地振动。

陆续:这里表示先后的意思,是讲我们一行人先后上了船。

不可计数:形容多得无法形容。

应接不暇:人和事物很多,都应付不过来了。

留恋:不想离开或离弃。

灿烂:光彩鲜明耀眼。

茂盛:(植物)生长得多而茁壮。  

         

静寂:非常安静,没有声响。

2、语段赏析

(1)、枝干的数目不可计数。枝上又生根,有许多根直垂到地上,伸进泥土里。

赏析:这两句话写出了这株大榕树的真面目。榕树的特点是“枝上又生根”。枝上生的根有许多又“直垂到地上,伸进泥土里”,说明这株榕树的年代已经很久了。枝上生的根“直垂到地面上,伸进泥土里”之后就成了树干,这就是这株大榕树“枝干的数目不可计数”的原因,也是远看时“看不出主干在什么地方”的原因。

(2)、那么多的绿叶,一簇堆在另一簇上面,不留一点缝隙。

赏析:其中“一簇”“堆”“不留缝隙”都是讲由于大榕树旺盛的生长能力,使叶子达到的厚密程度。二是叶子的颜色鲜艳、明亮、富有生命力。

(3)、那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。

赏析:“翠绿”指像翡翠那样的绿色。“颤动”是指微风吹动下树叶一闪一闪的样子。好像“每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”,形象地表现了榕树的颜色绿得发亮,绿得耀眼,充满活力。之所以会有这样的景象,是因为南方气候湿润,加上榕树处于生长旺盛的时期,所以枝叶繁茂,每片叶子都充满生机。第一句前半句写实,从色彩的美丽和光泽的耀眼两方面描写大榕树,展示了它旺盛的生命力。后半句是作者看到大榕树后产生的美好幻想,是作者的联想,作者把大榕树写活了,写动了,喜爱之情跃然纸上。

(4)、昨天是我的眼睛骗了我,那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!

赏析:第一个“鸟的天堂”加引号,指的是茂盛的大榕树。第二个不加引号,是用天堂来比喻这里对鸟儿的栖息繁衍再合适不过,是名副其实的鸟的天堂。前一个“鸟的天堂”指的是称谓,后一个“鸟的天堂”说的是实质,含义较前一个丰富多了。这是修辞上的“同语”,它却使结尾更显含蓄深厚,令人回味。

3、写作特点

这篇课文最突出的写作特点是动静结合。第一次去“鸟的天堂”,由远及近地记叙了大榕树的长势,记叙了榕树枝、叶、干、根的样子。主要是在静态情况下的观察。第二次去“鸟的天堂”,作者看到了鸟,描写了鸟的形状、颜色,而且着重描写了鸟的活动,描写了事物的动态。

[扩展阅读]

阅读提示:记得我们曾经学过巴金的哪一篇文章吗?对,是《海上日出》。你从中领略到大自然美丽壮观的景象吗?学完《鸟的天堂》,你是不是觉得大自然更奇妙呢?认真读读下面这篇文章,看看能不能仿写一下,勤于动笔,说不定将来会成为与巴金老人一样的名作家呢!

·巴金·

小时候我害怕狗。记得有一回在新年里,我到二伯父家去玩。在他那个花园内,一条大黑狗追赶我,跑过几块花圃。后来我上了洋楼,才躲过这一场灾难,没有让狗嘴咬坏我的腿。

以后见着狗,我总是逃,它也总是追,而且屡屡望着我的影子狺狺狂吠。我愈怕,狗愈凶。

怕狗成了我的一种病。

我渐渐地长大起来。有一天不知道因为什么,我忽然觉得怕狗是很可耻的事情。看见狗我便站住,不再逃避。

我站住,狗也就站住。它望着我狂吠,它张大嘴,它做出要扑过来的样子。但是它并不朝着我前进一步。

它用怒目看我,我便也用怒目看它。它始终保持着我和它中间的距离。

这样地过了一阵子,我便转身走了。狗立刻追上来。

我回过头。狗马上站住了。它望着我恶叫,却不敢朝我扑过来。

“你的本事不过这一点点,”我这样想着,觉得胆子更大了。我用轻蔑的眼光看它,我顿脚,我对它吐出骂语。

它后退两步,这次倒是它露出了害怕的表情。它仍然汪汪地叫,可是叫声却不像先前那样地“恶”了。

我讨厌这种纠缠不清的叫声。我在地上拾起一块石子,就对准狗打过去。

石子打在狗的身上,狗哀叫一声,似乎什么地方痛了。它马上掉转身子夹着尾巴就跑,并不等我的第二块石子落到它的头上。

我望着逃去了的狗影,轻蔑地冷笑两声。

从此狗碰到我的石子就逃。

《鸟的天堂》

课堂教学实录

 一、教学目标设计:

(一)认知目标

1,认识大榕树的奇特和美丽,体会大榕树上众鸟纷飞的壮观景象。

2.        识本文中的动态和静态的描写。

3.        感情朗读课文。

(二) 情意目标

1.        通过本课的学习,使学生感受南方的优美风光,受到热爱大自然、热爱美的教育。

2.        通过情境创设,激发学生学习语文的兴趣。

3.        教育学生养成主动读书思考的良好习惯。

二、情境设计:

《鸟的天堂》是我国现代著名作家巴金的写景散文,它描写的是生长在我国南方的一株美丽的大榕树。文章以鲜明的动静对比手法,生动地描绘了这株大榕树是“鸟的天堂”,从而赞叹了我国南方水乡自然环境之美。

在教学本课时,为了把学生带到课文描写的情境中,我通过形象的语言描述和多媒体录像,设置了以下几处情境:

情境1:多媒体出示大榕树上百鸟鸣、群鸟飞的录像,教师的语言描绘,创设了“我”来到大榕树下的情境;情境2,伴随着音乐的录音,播放大榕树的录像片断,使学生进入“我”欣赏大榕树的情境中;情境3,伴随着音乐的录音,播放大榕树上群鸟纷飞的录像,使学生进入“我”欣赏鸟儿的情境中。

三、教学过程:(第一课时)

(一)检查预习,质疑问难

1,导入新课,板书课题

师(放大榕树上百鸟叫,群鸟飞的录像):同学们,在我国南方生长着一种美丽的榕树,树上住着许多鸟儿。看,鸟儿们飞呀,叫呀,它们生活得多么自由,多么欢乐啊!这棗就是鸟的天堂。(板书:鸟的天堂)

今天,我们就跟随我国著名作家巴金一起去欣赏这鸟的天堂。

2,初读课文,检查预习

师:请同学们速读课文,看一看,作者几次经过鸟的天堂?每次是什么时候去的?看到了什么?有不懂的词、句子用直线画出来。

生:读(略)

师:作者几次经过鸟的天堂?

生:两次。

师:第一次是什么时候去的?

生:傍晚。

师:看到了什么?

生:榕树 。

师:(板书:榕树)第二次呢?

生:早晨,看到了鸟儿。

师:(板书:鸟儿)

3,质疑问难

师:大家读懂的真不少,把读不懂的也提出来,我们一起讨论。

生:“那翠绿的颜色,……一个新的生命在颤动。”这句话是什么意思?

生:“逼近”是什么意思?

师:谁知道?

生:“逼近”就是“靠近、接近”的意思。

生:作者为什么说“昨天是我的眼睛骗了我,那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊”!

师:同学们读懂的多,提的问题更好,我想,只有认真读课文,才能做得到。

二、问题探究,自读自悟

师:请同学们再读课文,找出描写作者两次经过鸟的天堂后感受最深的句子。

生:昨天是我的眼睛骗了我,那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!

师:(电脑出示)这是个什么句子?

昨天是我的眼睛骗了我,那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!

生:感叹句。

师:表达了作者怎样的感情?

生:对鸟的天堂发自内心的赞叹。

师:大家一起来赞叹鸟的天堂。

生:齐读。

师:作者看到了什么,才发出这样的赞叹?

生:作者看到了榕树、鸟儿,才发出这样的赞叹。

师:课文是怎样写榕树、鸟儿的?请同学们阅读课文,思考下列问题(电脑出示)

1,作者为什么说“昨天是我的眼睛骗了我,那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊”!用曲线画出课文中描写榕树、鸟儿的句子,想一想第一个“鸟的天堂”为什么加引号,第二个为什么不加引号?

2,为什么大榕树能成为“鸟的天堂”?

生:读、画、小组讨论(略)

三、教师点拨,突破难点

师:作者是怎样写这株大榕树的?

生:读(略)

师:傍晚,我们划着小船向河中心移去。(放配乐录象:大榕树)

生:(欣赏)

师:现在你有什么感想?

生:榕树真美。……榕树真大。

师:这真是一株大榕树啊!(电脑出示)

我有机会看清它的真面目,真是( )大树,枝干的数目不可计数,( )上又生( ),有许多()直垂到地上,( )进泥土里。 一部分树枝垂到水面,从远处看,就像一株大树卧在水面上。

1.        填空。

2.        从这段话里你读出了什么?

3.        红字部分描写的是一种怎样的景象?

生:(读。讨论)。

师:谁来做填空?

生:(读)。

师:从这段话里你读出了什么?

生:我从这段话里读出了榕树大。

师:你是怎样读出来的?

生:它的根多、枝多,可以读出树大。

师:(板书:枝、根)红字部分描写的是一种怎样的景象?(出示插图)

生:这是大榕树的真面目。

生:枝上生根,根伸进泥土里又成了新的枝干。这真是一种奇特的景象。

师:看到这大得罕见的榕树,我们能不惊喜吗?把这段话大声朗读,体会一下。

生:读。

师:这棵大榕树正在茂盛的时期,它怎样把它的全部生命力展示给我们看?(电脑出示)

那么多的绿叶,一簇堆在另一簇上面,不留一点缝隙,那翠绿的颜色

明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动,这美丽的南国的树。

1.        从这段话里你读出了什么?

2.        红字部分描写的是一种怎样的景象?

3.        为什么会有这种景象?

生:自由读。

师:从这段话里你读出了什么?

生:叶子绿。

师:(板书:叶子)

生:叶子有光泽。

生:榕树充满活力。

师:“颤动”是什么意思?

生:快速抖动。

生:树叶在阳光的照耀下一闪一闪的样子。

师:红字部分描写的是一种怎样的景象?

生:榕树叶一闪一闪的,充满活力。

师:为什么会有这种景象?

生:因为南方气候湿润。

生:榕树正处于旺盛的时期。

师:谁能用一句话回答。

生:因为南方气候湿润,榕树正处于旺盛的时期,所以才会有这种景象。

师:让我们和作者一样从心底发出赞叹。

生:这美丽的南国的树。

师:大声朗读,体会体会。

生:(读)。

师:大榕树枝繁叶茂,朋友说这里是“鸟的天堂”,可我却没有看见一只鸟。这是鸟的天堂吗?

师:第二天早晨,作者又经过鸟的天堂,看见了什么?

生:鸟儿。

师:你能读一下课本上写鸟的句子吗?

生:(略)

师:鸟儿真多呀,我们的眼睛都看不过来了,课文中那个词说明这一点?

生:应接不暇。

师:你能联系上下文解释一下吗?

生:到处都是鸟,看清楚了这只,又错过了那只,眼睛都看不过来了。

师:我们也到鸟的天堂去看鸟儿,听鸟鸣。(放录像:鸟儿在榕树上活动。)

生:(欣赏)。

师:看了这段录像,你想说什么?

生:鸟儿真多。

生:鸟的天堂真美。

生:鸟的天堂真热闹。

师:这种热闹的气氛,作者写出来了吗?(电脑出示)

读一读:

我们继续拍掌……有的( ),有的(),有的( )。

1.        填空。

2.        想一想这样写有什么好处。

生:填空。

师:这样写有什么好处?

生:写出了鸟多的程度。

生:表现了鸟的大小不一。

生:写出了鸟的颜色各异。

生:还写出了鸟的动作。

师:鸟儿在干什么呀?

生:(读)。

师:(板书:叫、飞、扑。)有感情的朗读这一段,体会这样写的好处。

生:(读)。

师:面对这奇妙的景色,作者不愿离去,从心底发出赞叹。

(电脑出示)

1.        为什么说“昨天是我的眼睛骗了我,那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊”!用曲线画出课文中描写榕树、鸟儿的句子,想一想第一个“鸟的天堂”为什么加引号,第二个为什么不加引号?

2.        什么大榕树能成为鸟的天堂?

生:读“昨天是我的眼睛骗了我,那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊”!

师:(板书:鸟的天堂)现在你明白了吗?

生:明白了。

师:谁说?

生:(略)。

师:这这些活泼可爱的鸟儿在他们的乐园里生活的多么自由,多么欢乐啊!哪里是我们的天堂阿?

生:学校。

师:为什么?

生:(略)

师:为什么大榕树能成为鸟的天堂?

生:大榕树周围的景色美。

生:大榕树枝繁叶茂,便于鸟儿筑巢休息。

生:农民不让捉鸟,使鸟受到保护。

师:作者写大榕树的美丽抓住了它的枝、根、叶,也就是事物的静态来写的,(板书:静态)而写鸟则抓了鸟的活动变化,也就是事物的动态来写的,(板书:动态)这一静一动,互相映衬,写得生动活泼,富有变化,我们仿佛身临其境,像作者一样舍不得离开鸟的天堂。

四、感情朗读。

师:请同学们选一段你最喜欢的课文读一读。

生:(读)

师:谁读给大家听?

生:(读)

师:读的真好,我们一起学着它的样子读这一段。

生:(读)

师:大家读的好,学的更好,鸟的天堂美,巴金写的更美,大自然中到处有美景,大家想写出自己看到的这些美景吗?

生:想。

师:下一节课,我们一起学习作家写景的这种高超技艺。下课!

简评:

黄慧老师的《鸟的天堂》是一节情境教学的示范课,体现了情境教学的特点。

1,精心设置教学情境。例如在导入新课时,教师运用多媒体课件,让学生看着优美的画面,听着优美的音乐,再加上教师绘声绘色的语言描述,自然而然地把学生带进了“鸟的天堂”,学生的积极性也因此十分高涨。2,教师的语言充满感情。《鸟的天堂》是一篇十分优美的文章,黄慧老师在教学中表情始终是柔和、充满微笑的;不管是引导学生思考,还是指导朗读,她的语言始终充满了感情,在这样的环境中学生的身心完全放松,自然入情入景,口诵心惟。3,教学中注重了学生主体作用的发挥。在整个教学过程中,教师不断地与学生沟通交流,参与小组讨论,不失时机的点拨指导,及时对学生表扬鼓励,创设了一个拓宽思维、畅所欲言、民主平等的课堂活动氛围,使学生学习积极主动,学习中充满了乐趣。4,重视了朗读训练和语感的培养。教学中教师一直把朗读作为理解体会语言文字及课文内容的一个重要手段。在创设情境抓住重点段学习时,也凭借所创设的情境品味语感,采用词语填空、解词、诵读吟味的方法使学生能够领悟到词语的含义及运用的准确恰当。

综合黄慧老师的这节情境教学课,我觉得她实现了“带入情境读全篇”、“强化情境抓重点”、“凭借情境品语感”的情境教学的阅读程序,基本达到了“初读--读通”、“细读--读懂”、“精读--读透”的目的。[完]

 

 

 

 

 

 

 
   

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